思維導圖在初中英語教學中的實踐探析

鄧琳

【摘? ? 要】隨著素質(zhì)教育的改革，英語仍在教育教學中占據(jù)重要的地位，是基礎教育階段的必修課。這就需要各個階段的英語教師不斷推陳出新，探索出新的教學方式。初中英語教師可以采用思維導圖的教學方法，讓學生學會使用思維導圖，幫助學生理清知識框架，從而培養(yǎng)學生良好的思維能力和學習能力，更好地將知識點內(nèi)化于心，提高學生學習英語的效率。本文將從思維導圖的概念及其重要意義出發(fā)，探討初中英語課堂中如何有效地運用思維導圖，從而提高英語的教學效率。

【關鍵詞】思維導圖? 初中英語? 教學實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.165

在初中英語教學中，思維導圖被越來越多的教師應用在課堂上，通過思維導圖，可以讓知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生更好地掌握相關的語言知識和技巧，在這個過程中，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，通過視覺把思維串聯(lián)起來，幫助學生掌握知識之間的體系，幫學生記憶系統(tǒng)的知識，促進學生更好地理解學習內(nèi)容。引導學生繪制思維導圖，可以激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的學習習慣，從而促進英語水平的提高[1]。

一、思維導圖在初中英語教學中的重要性

（一）培養(yǎng)學生的思維能力

在初中英語教學中，合理地使用思維導圖，可以有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在這個階段的學生，心理和生理都在發(fā)生著變化，他們的思維模式也在慢慢轉(zhuǎn)變，很多學生在學習英語的過程中感到很困難，這就讓很多學生放棄英語的學習。思維導圖可以用簡單的文字、符號和圖片將知識簡單地呈現(xiàn)，這就給學生在視覺效果上帶來了減負的感覺，讓學生愿意去學習。清晰的邏輯圖和樹型圖可以幫助學生更好地理解和記憶瑣碎的知識，提高學生的學習效率。

（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣

思維導圖的學習可以幫助學生形成良好的學習習慣[2]。學生通過繪制思維導圖，可以讓學生學會梳理知識點，搭建知識系統(tǒng)框架，幫助學生梳理同類別的詞，以便學生在閱讀和寫作的時候及時調(diào)取，從而讓學生在學習新知時可以學以致用，幫助學生快速形成文章脈絡，讓英語學習變得更加輕松。

二、思維導圖在初中英語教學中的實踐探析

（一）詞匯教學

在英語教學和學習中，詞匯是基礎，也是很多學生學習英語的難題，一個是英語詞匯量很多，另一個是英語詞匯的含義較多，不同詞語的含義有多個，同種含義的英語單詞也有多個，這就導致很多學生在記憶單詞時感到困難，不知道該如何記憶。初中英語教師應該引導學生使用思維導圖的方式記憶單詞，把單詞歸類記憶、分組記憶、聯(lián)想記憶或者進行簡單的合并同類項的方式把單詞用樹型圖等形式串聯(lián)起來，方便學生記憶，方便學生在使用時能夠準確地提取，從而提高學生記憶單詞的效率[3]。

例如，在初中階段學習英語“take”這個單詞的時候，教師可以讓學生繪制一張“take”的思維導圖，用直觀的形式列出take的含義，take的過去式和過去分詞，然后再延伸記憶與take相關的詞組，比如take off 起飛;take on 承擔，承受;take over 接管，接受;take down記下;take place 發(fā)生等，如果繪制詞匯思維導圖的時候有足夠空間，每個詞組都可以引申一個例句，這樣就更容易記憶單詞，加深印象。

（二）語法教學

在初中英語語法的教學中，有很多語法知識都很零碎，但是看似又很有邏輯。這就需要學生發(fā)散自己的邏輯思維能力，把這些瑣碎的語法知識點進行總結(jié)。此時，學生可以借助思維導圖的方式，把語法知識進行歸納和總結(jié)，方便日后使用和復習的時候可以快速正確地提取信息。

例如，在教授初中英語中情態(tài)動詞這一語法知識點的時候，學生容易把can、could、may、might等“成雙成對”的詞匯搞混，雖然學生在課堂上表現(xiàn)出很高的學習興趣，但是他們很少有人可以真正地掌握。因此，初中英語教師可以運用思維導圖的方式來講授情態(tài)動詞，并且引導學生自己歸納和整理情態(tài)動詞的相關語法知識，根據(jù)自己的理解選擇符號和圖形，繪制屬于自己理解的情態(tài)動詞語法總結(jié)圖。英語教師應該提前給學生講授如何繪制思維導圖，以樹型圖為例，教師先在黑板的中心寫出“情態(tài)動詞”，明確思維導圖的主題，然后再用自己喜歡的線條引出分支，每個分支上寫出同一組類別的情態(tài)動詞，比如：can、could、be able to;may、might;shall、should;will、would;must、have to、ought to一共五組，先將這五組的關鍵詞寫在分支上，然后讓學生把每一組中的重點要素寫在下級標題上，在每一組用法之后學生可以補充一個簡單的例子，這樣學生就可以更加明了地復習情態(tài)動詞的使用方法，比如：may/might（1）表示允許（2）表示推測的“可能”（3）表示祝愿（不用might）May you enjoy yourself！祝你們玩得好！這樣就有利于學生用直觀的形式展現(xiàn)復雜零碎的語法知識。

（三）閱讀教學

初中教材中的文章篇幅越來越長，文章中的生字詞也越來越多，如果要求學生在短時間內(nèi)可以快速地了解文章和讀懂文章，就更加困難。因此，學生可以借助思維導圖的形式給文章做一個清晰的框架圖，把文章中的生詞串聯(lián)起來，然后再將段落大意以關鍵詞的形式呈現(xiàn)出來，這樣就可以更好地幫助學生完成閱讀。

例如，在學習人教版七年級下冊的第三單元How do you get to school？這篇閱讀時，教師可以使用思維導圖的形式給學生理清文章第一段和第二段的大意，讓學生把每一段的生詞和大意用關鍵詞串聯(lián)起來，把文中的重點提煉出來，這樣就可以更好地幫助學生理解文章。

三、結(jié)語

總之，思維導圖在英語教學中的使用越來越廣泛，可以有效幫助學生簡化知識，明確知識點，幫助學生更好地記憶詞匯、語法，幫助學生更透徹地理解文章，同時也可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，從而促進英語教學的高質(zhì)量和高效率。

參考文獻

[1]李澤紅.思維導圖在初中英語教學中的作用分析及實踐應用[J].課程教育研究，2019（52）：146，148.

[2]鄧聰.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[A].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（重慶會場）論文集[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020（2）.

[3]任中偉.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：105.