基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)研究

張春花

【摘? ? 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有了更高的要求。在高中語文教學(xué)過程中，教師一定要結(jié)合對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，在實(shí)踐中落實(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上對(duì)語文閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，那么，本文就對(duì)核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中語文? 群文閱讀

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.150

群文閱讀教學(xué)是在新課程改革背景下的一種新的教學(xué)方式，它的主要內(nèi)容就是通過挖掘一組文本之間的內(nèi)在聯(lián)系來對(duì)這組文本同時(shí)進(jìn)行的閱讀，使讀者能通過對(duì)整組文本的閱讀理解來總結(jié)其中包含的一般規(guī)律，引發(fā)讀者更多的思考，從而達(dá)到提高讀者的閱讀能力和水平的目的?；谌何拈喿x教學(xué)所產(chǎn)生的效果，與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的要求不謀而合，那么高中語文教師就有必要探索群文閱讀教學(xué)在實(shí)踐中的有效應(yīng)用。

一、把握文本特點(diǎn)

學(xué)生能夠展開群文閱讀的前提是自己所閱讀的文本存在某種關(guān)聯(lián)，那么，學(xué)生在閱讀過程中，就必須要對(duì)文本的關(guān)聯(lián)，也就是特點(diǎn)有一定的把握，這一過程也是鍛煉學(xué)生語言建構(gòu)與表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。高中語文教材中所選用的作品大多都有著豐富的內(nèi)涵，人文性和藝術(shù)性兼?zhèn)?，選用它們的目的就是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字理解和表達(dá)應(yīng)用的訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師必須要立足于教材，滲透以人為本的教學(xué)理念，積極為學(xué)生打造立體的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與聽說讀寫等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠置身于其中逐步理解并掌握漢語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用的規(guī)律，使學(xué)生能夠積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的語文綜合能力，進(jìn)而為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成做好鋪墊。

比如在閱讀《荷塘月色》時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)文章主要寫景的段落是四、五、六段，這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)散文語言風(fēng)格的賞析，學(xué)生在閱讀過程中就可以大致把握散文描寫景物的特點(diǎn)。文章在音節(jié)和音韻方面用了一些技巧，音韻多用疊詞，音節(jié)較為和諧，口語化表達(dá)居多，讓人讀起來感覺到非常親切。句式方面，長(zhǎng)短變化，張弛有度。在表達(dá)技巧上運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，使整片景物的描寫變得生動(dòng)形象。當(dāng)學(xué)生掌握了文章的語言特點(diǎn)及風(fēng)格之后，語文教師可以導(dǎo)入一些同樣以花為描寫對(duì)象的文章，比如冰心的《櫻花贊》、林徽因的《蛛絲和梅花》等，讓學(xué)生以同樣的方法來對(duì)這些作品中的寫景片段進(jìn)行鑒賞，分析作者用到的手法，這樣可以讓學(xué)生對(duì)散文寫作和表達(dá)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，使學(xué)生的語言積累進(jìn)一步豐富。

二、全面解讀文本

群文閱讀也非常重視學(xué)生對(duì)所讀文本的全面解讀，學(xué)生在閱讀一組文本時(shí)，不僅要對(duì)這些文本各自的風(fēng)格及內(nèi)在關(guān)聯(lián)有所把握，更要在閱讀過程中培養(yǎng)自身的審美能力和鑒賞能力，獲得豐富的審美體驗(yàn)，形成欣賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等審美品質(zhì)。在群文閱讀中，學(xué)生對(duì)同一類文本進(jìn)行品味和解讀，把握其中所運(yùn)用的語言藝術(shù)，體會(huì)作者融入的豐富情感，讓學(xué)生自身的審美意識(shí)得以激發(fā)，想象能力得以發(fā)展，感受到語言表達(dá)和作者思想的魅力，那么學(xué)生就可以獲得一些啟發(fā)，對(duì)人生和生命有更多的思考與認(rèn)識(shí)。有了自身的閱讀理解之后，學(xué)生就能夠模仿和借鑒，或以口頭表達(dá)、或以書面表達(dá)的方式來再現(xiàn)美產(chǎn)生的過程，使學(xué)生的審美自覺性提高，審美能力也能夠隨之提升，這才是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全面解讀的目的所在，這一點(diǎn)在語文散文的閱讀過程中非常明顯。

例如，在“故都的秋”這一課中，語文教師在授課時(shí)可以將巴金的《春天里的秋天》、劉增山的《秋魂》放在一起，讓學(xué)生品味閱讀，教師可以將閱讀、思考、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秋、樹、雨、人、情等內(nèi)容進(jìn)行分析和比較，體會(huì)不同散文的意境。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以從不同的角度對(duì)“秋”進(jìn)行全方位欣賞，學(xué)生的閱讀興趣可以進(jìn)一步的激發(fā)，主動(dòng)的投入到品味與體驗(yàn)的活動(dòng)之中。語文教師在這一過程中可以給學(xué)生提供一些支持，比如，利用信息工具為學(xué)生呈現(xiàn)不同文章中的不同景象，讓學(xué)生能夠獲得更加直觀的體驗(yàn)，領(lǐng)略不同文學(xué)的風(fēng)采。

三、多元思考主題

應(yīng)用群文閱讀教學(xué)能夠指引學(xué)生對(duì)閱讀文本的主題有多層次、多方面的理解，激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)，喚醒學(xué)生的文化記憶，讓學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化有更加深入的理解，意識(shí)到自身傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任和義務(wù)。文化的載體是語言文字，而語言文字又是文化的重要構(gòu)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用語言文字的過程中，同時(shí)也獲得了一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，那么文化的傳承與弘揚(yáng)必然會(huì)伴隨學(xué)生的整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也會(huì)完成文化積淀，逐步對(duì)優(yōu)秀文化形成自己的理解，主動(dòng)去吸收和接納優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在自己的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這也是推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要步驟，當(dāng)然也是群文閱讀教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)目標(biāo)。

現(xiàn)有的高中語文教材中，涉及的文本信息量不多，學(xué)生要想通過課堂閱讀真正體會(huì)作者想要表達(dá)的主旨和情感，真正地走進(jìn)作者的內(nèi)心，必然就要改變以往單一的閱讀模式，采取更具針對(duì)性和有效性的閱讀方法。可以說，探究閱讀文本的主題和情感也是學(xué)生習(xí)得語文閱讀精髓的一大難點(diǎn)。因此，語文教師就有必要設(shè)計(jì)一些專題閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行專題閱讀與合作討論，讓學(xué)生不同的思維產(chǎn)生碰撞，對(duì)文本給出的信息以及教師為學(xué)生補(bǔ)充的課外信息進(jìn)行分析與研究。

比如《故都的秋》，主題是情，是故鄉(xiāng)情，是愛國(guó)情，作者借悲秋抒發(fā)悲情。那么通過教師的資料補(bǔ)充及學(xué)生的自主拓展，學(xué)生就可以明白作者為什么要抒發(fā)悲涼之情，從作者不同時(shí)期的作品就可以看出本篇文章創(chuàng)作的背景，學(xué)生從作者不同作品中就能夠拼接起作者的生平經(jīng)歷。通過這樣的專題閱讀，使學(xué)生將零散的信息組合，就可以逐步明晰本篇文章的主題，用客觀的眼光來進(jìn)行審視，切身體會(huì)作者郁達(dá)夫的消極情緒，同時(shí)又可以從其愛國(guó)之心中感受到其積極的一面，感受到其民族擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景之下，高中語文教師一定要注重群文閱讀教學(xué)的合理應(yīng)用，在實(shí)踐中幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。語文教師一定要充分利用教材，結(jié)合對(duì)現(xiàn)代化工具的應(yīng)用，借助課外閱讀來補(bǔ)充完善課堂教學(xué)，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)閱讀，掌握一些閱讀技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷地進(jìn)行思考和創(chuàng)新，形成適合自己的閱讀方式和思維。

參考文獻(xiàn)

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