探究初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略

周彬

【摘? ? 要】在新課改的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)更加看重學(xué)生聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師需要以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是其中的重中之重，需要教師突破閱讀教學(xué)的局限性，采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.109

在時(shí)代不斷發(fā)展的過(guò)程中，人們更看重對(duì)精神的追求，而閱讀則是人們追求精神生活的重要途徑。在初中階段，語(yǔ)文是一門十分重要的學(xué)科，而閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分。因此，教師需要重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)情況，采取有效的教學(xué)措施提高學(xué)生的閱讀能力，旨在更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、明確學(xué)生的主體地位

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，閱讀其實(shí)是學(xué)生收集文本信息，以此了解世界的重要工具。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣不但能夠更好地發(fā)展學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生獲得良好的審美體驗(yàn)。但是，在現(xiàn)實(shí)情況下，很多學(xué)生并不了解閱讀具有的重要意義，更不用說(shuō)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。長(zhǎng)期以來(lái)，部分初中語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)在一定程度上忽視學(xué)生的自主性。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通常會(huì)從文章和作者的背景等方面分析文章的寫作特點(diǎn)。這種方式只是對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分解，會(huì)使學(xué)生的閱讀習(xí)慣受到影響，從而在以后的閱讀過(guò)程中習(xí)慣性地分割作品，這在一定程度上阻礙了學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)獲得的審美評(píng)價(jià)和想象，導(dǎo)致閱讀流于一種形式。久而久之，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

在閱讀教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生的主體地位，并且積極地采取有效措施去發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重在學(xué)習(xí)方法方面給予他們足夠的引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。為了能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生，并且為他們提供更多的時(shí)間去理解、閱讀以及品味和感受。因?yàn)?，閱讀的本質(zhì)并不是一種簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，而是需要在文本當(dāng)中去了解信息，激發(fā)學(xué)生的想象力，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)造，旨在能夠通過(guò)多種有效途徑去提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。尤其是在如今的環(huán)境當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。因?yàn)殚喿x教學(xué)本身就是師生之間、學(xué)生與課本之間溝通的過(guò)程，而這一概念也從側(cè)面說(shuō)明了教師在閱讀教學(xué)中需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

二、保證師生、課本之間的良好契合

只有充分地確保教學(xué)民主，教師才可以更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以感受到自己在課堂上的主體地位。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅愿意積極地去學(xué)習(xí)，更愿意參與到教學(xué)當(dāng)中。換句話說(shuō)，教師需要確保師生、課本之間保持良好的契合，并且以民主的方式讓學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容提出相關(guān)的問題，然后讓學(xué)生去閱讀并思考。在這樣的背景下，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生就會(huì)充分感受到自學(xué)的樂趣，并且感受到參與教學(xué)實(shí)踐的樂趣。通過(guò)學(xué)生的自主思考，可以讓學(xué)生的閱讀能力得到一定的增長(zhǎng)。

三、注重日常積累

閱讀能力包含語(yǔ)言技能、語(yǔ)言意識(shí)以及閱讀感知能力等多方面的能力。這些能力的提高并不是短時(shí)間內(nèi)就可以形成的，而是需要學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中去積累。對(duì)于閱讀體驗(yàn)而言，這種無(wú)形的積累只是初級(jí)階段，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和各個(gè)方面的修養(yǎng)來(lái)說(shuō)，卻具有十分重要的作用。

在日常的閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)一邊閱讀一邊用筆記憶，學(xué)會(huì)去摘錄、記錄、評(píng)論和提問。一般來(lái)說(shuō)，在閱讀一本新書時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將精讀與略讀結(jié)合起來(lái)，然后從文本當(dāng)中去提煉那些自己比較欣賞的句式或詞語(yǔ)摘錄下來(lái)，從而更深層次地理解作者的思想和審美趣味。與此同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中做好摘錄，還可以收集到豐富的文本信息，為之后的寫作提供可使用的資源。通過(guò)這種方式，不僅可以拓展學(xué)生的文化內(nèi)涵，還可以提高他們的寫作能力。

有句話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這句名言說(shuō)明了閱讀和寫作之間存在十分密切的聯(lián)系。當(dāng)前，很多初中生對(duì)于寫作都比較畏懼，覺得不知道寫什么，怎么寫，感覺無(wú)從下筆。就算絞盡腦汁寫出來(lái)的作文，其內(nèi)容也是比較干癟的，毫無(wú)靈魂可言。在這種情況下，做好日常的閱讀積累，加強(qiáng)素材資源的整合，就是改變這種現(xiàn)狀的良藥。學(xué)生只有加強(qiáng)閱讀，做好素材積累，豐富素材資源，才能夠有效地避免寫作方面出現(xiàn)問題。

四、積極地采用啟發(fā)式的教學(xué)方法

即便是在新課改的背景下，教師的主導(dǎo)地位依舊是不容忽視的。初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)需要教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到該采用何種方法去啟發(fā)和正確引導(dǎo)學(xué)生，扮演好自己的引路人角色。在實(shí)際教學(xué)情況下，教師需要積極地采取有效措施加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生做好相應(yīng)的閱讀分析工作，從而不斷提高學(xué)生的閱讀分析能力，提高他們的學(xué)習(xí)技能。當(dāng)然，教師還需要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生愿意與教師訴說(shuō)自己的內(nèi)心所想，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章的時(shí)候，針對(duì)父親給作者買橘子這段經(jīng)典內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生改變以往的朗讀速度，一邊讀一邊思考問題，通過(guò)分析這段文本內(nèi)容中的動(dòng)詞和形容詞的用法，去思考“這一段是如何描寫父親去買橘子的意境的”。雖然這個(gè)問題看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是卻極具概括性，并且還涵蓋了全篇內(nèi)容。之后，教師便可以啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度去思考，如描寫的對(duì)象、描寫的范圍等。通過(guò)這些啟發(fā)，學(xué)生可以更快、更準(zhǔn)確地得到問題的答案。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，還是其他學(xué)習(xí)學(xué)科的重要前提和基礎(chǔ)，因?yàn)槿狈α己玫拈喿x能力，學(xué)生對(duì)問題的理解無(wú)疑是十分滯后的。只有學(xué)生具備良好的閱讀能力，才會(huì)更好地理解問題，從而做出正確的解答。