優(yōu)化課后作業(yè)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

牛藝超

【摘? ? 要】在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，作業(yè)的布置是十分重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)共同構(gòu)成完整的教學(xué)體系。作業(yè)布置，不僅僅是為了檢測教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是可以在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施去合理優(yōu)化作業(yè)，確保教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課后作業(yè)? 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.095

語文課后作業(yè)的布置，可以在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過學(xué)生對課后作業(yè)的完成情況來了解學(xué)生對知識的理解程度，并且根據(jù)學(xué)生的情況幫助他們鞏固所學(xué)知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是從實(shí)際情況來看，當(dāng)前一些小學(xué)語文教師所布置的課后作業(yè)還比較單一、機(jī)械化，無法充分發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值。過于單一的課后作業(yè)，不僅會(huì)影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)抑制他們自身創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。因此，在實(shí)際情況下，教師還需要積極采取有效措施去優(yōu)化課后作業(yè)。

一、當(dāng)前在小學(xué)語文作業(yè)布置方面存在的缺陷

（一）存在過多的現(xiàn)成作業(yè)

從實(shí)際情況來看，當(dāng)前小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時(shí)并沒有設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，仍然使用現(xiàn)成的習(xí)題布置作業(yè)。具體來說，教師在完成一節(jié)課的教學(xué)之后，通常會(huì)讓學(xué)生抄寫學(xué)習(xí)的生字詞、重點(diǎn)段落等內(nèi)容，或者讓他們直接去做課后習(xí)題和教輔書上的練習(xí)題。這些抄寫和習(xí)題構(gòu)成了學(xué)生主要的語文作業(yè)內(nèi)容，且都是現(xiàn)成的內(nèi)容。很多語文教師都沒有精心設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)，沒有根據(jù)班級的實(shí)際情況和學(xué)生的情況去編寫適合他們的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)并沒有多大的積極性。

（二）實(shí)踐性的作業(yè)比較少

很多人認(rèn)為語文是一門理論性的學(xué)科，很多語文教師在布置語文作業(yè)時(shí)，也更加傾向于布置鞏固類的理論性知識，而布置實(shí)踐性的作業(yè)卻比較少。比如，要求學(xué)生抄寫生字詞、背誦古詩詞以及重復(fù)練習(xí)課后習(xí)題，等等，但是讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到社會(huì)當(dāng)中的作業(yè)卻比較少，無法很好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生對于知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）將考試當(dāng)成最終目標(biāo)，違背了素質(zhì)教育理念

受到應(yīng)試教育理念的長期影響，很多小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語文作業(yè)的布置方面，也是將考試的重點(diǎn)作為作業(yè)的主要內(nèi)容。教師所布置的所有課后作業(yè)，都是為了讓學(xué)生最后可以在考試中獲得好的成績。隨著社會(huì)的競爭越來越激烈，越來越多的人開始覺得只有考試取得好成績才能考取好的學(xué)校，從而在步入社會(huì)后有更大的競爭力。這種意識觀念在小學(xué)語文課后作業(yè)的布置方面體現(xiàn)得尤為明顯。而這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給他們帶來很大的壓力。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課后作業(yè)的途徑

（一）合理地控制課后作業(yè)量

作為一門基礎(chǔ)性的課程，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)受到廣泛關(guān)注。但是小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)并不是為了讓學(xué)生學(xué)到多少知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握良好的語文技能，形成良好的語文思維。在這樣的情況下，小學(xué)語文教師必須要采取有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)生更好地消化和積累語文知識。為此，教師需要高度關(guān)注在當(dāng)前作業(yè)布置方面存在的問題。教師需要合理地把控語文課后作業(yè)的量，不要給學(xué)生過多的負(fù)擔(dān)。一味地加大作業(yè)量，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生休息時(shí)間不足，還會(huì)導(dǎo)致他們加劇對語文學(xué)習(xí)的厭惡，并且增加他們的學(xué)習(xí)壓力。所以，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)就需要教師合理地控制語文作業(yè)量，布置適當(dāng)?shù)?、有意義的語文作業(yè)，讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間去思考問題，從而在完成語文作業(yè)的過程中不斷地提升自己的語文素養(yǎng)。并且通過這種方式，還可以改變學(xué)生以往在完成作業(yè)時(shí)存在的敷衍了事的情況，確保他們可以認(rèn)真對待作業(yè)。

（二）確保作業(yè)具備一定的開放性

小學(xué)語文本身有一個(gè)十分顯著的特點(diǎn)，就是具有較強(qiáng)的開放性。小學(xué)語文的教材不僅包含十分豐富的語文基礎(chǔ)知識，還與社會(huì)教育實(shí)踐有十分緊密的聯(lián)系。所以教師在布置語文課后作業(yè)的時(shí)候，不僅要結(jié)合課本當(dāng)中的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厝谌肷鐣?huì)當(dāng)中的教育知識。這樣一來，學(xué)生在完成語文課后作業(yè)的時(shí)候，不僅可以掌握基礎(chǔ)的語文知識技能，還可以了解一定的教育實(shí)踐知識，從而更好地促進(jìn)未來的發(fā)展。當(dāng)然，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解水平，布置比較充實(shí)且有意義、有難度、有層次的作業(yè)，為學(xué)生提供更多的選擇，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升，并且鍛煉他們的自主思考能力。

（三）確保作業(yè)具有多元化的特點(diǎn)

素質(zhì)教育的理念十分看重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。除了教師在教學(xué)過程中需要注重因材施教之外，教師在布置作業(yè)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及對課本知識的掌握程度，以此開展多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很好地應(yīng)用課本知識，為他們提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)作業(yè)形式所存在的局限性，從而大大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，在設(shè)計(jì)語文課后作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，確保作業(yè)內(nèi)容具備多元化、個(gè)性化等特點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)完《人民大會(huì)堂》這篇文章后，教師可以聯(lián)系課本當(dāng)中的內(nèi)容，為學(xué)生布置觀察性的作業(yè)，讓學(xué)生在課后去觀察自己身邊的建筑物，比較這些建筑物有哪些相似之處，如“你覺得哪里設(shè)計(jì)得比較好”，“哪里是你喜歡的，哪里是你不喜歡的”，“如果要你自己來設(shè)計(jì)，你自己會(huì)怎么來設(shè)計(jì)”，等等。在這樣的情況下，有些學(xué)生會(huì)用文字總結(jié)建筑物的相似點(diǎn)。而一些畫畫功底比較好的學(xué)生，則會(huì)用繪畫的方式畫出自己理想中的建筑物。這些多元化的作業(yè)方式都可以促進(jìn)每一位學(xué)生盡力挖掘自己的潛力。

總而言之，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，教師教學(xué)活動(dòng)的開展必須要保證課后作業(yè)的有效布置，確保學(xué)生可以在完成課后作業(yè)的同時(shí)得到一定的提升。同時(shí)教師要采取有效的措施來優(yōu)化課后作業(yè)，從而提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

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