談如何有效開展小學(xué)英語的詞匯教學(xué)

江萍

【摘? ? 要】小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，從最簡單的單詞、簡短的對話和小篇幅的課文開始教學(xué)。詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果沒有掌握足夠的詞匯量，對于提高英語學(xué)習(xí)能力有很大障礙。本文將淺談如何有效開展小學(xué)英語的詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 詞匯教學(xué)? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.017

小學(xué)英語課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，同時還要重視提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，英語文本是相對陌生的，教師想要幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)上的困難，就可以從改善教學(xué)方式入手，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)地輕松學(xué)習(xí)。針對小學(xué)英語單詞教學(xué)來說，要按照循序漸進(jìn)的步驟，增加學(xué)生的單詞積累量，讓學(xué)生使用科學(xué)的方法來理解和記憶單詞。

一、嘗試使用生動的教學(xué)手段，讓學(xué)生認(rèn)識英語單詞

英語是一門重要的語言學(xué)科，具有明顯的抽象性。教師如果想要有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，不僅需要用生動的教學(xué)方法開展教學(xué)，還需要引領(lǐng)他們用抽象的思維去學(xué)習(xí)英語，從而讓他們在理解與認(rèn)知的時候更加明了。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)蔬菜的單詞carrot、tomato時，教師可以將實物帶入課堂，并提問“Do you know what is this？”有些學(xué)生看后回答道：“It is a cucumber.”教師讓學(xué)生摸摸看，學(xué)生回答：“It is a little hard.”教師將黃瓜切成小片分給學(xué)生品嘗，大家都?xì)g呼地答道：“It is delicious.”通過這種簡單明了的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生認(rèn)識了黃瓜的單詞，還掌握了一些特征單詞。在某種程度上來說，既拓展了學(xué)生的詞匯量，還讓他們明白了學(xué)習(xí)英語是一件愉快而簡單的事情，從而提高整個教學(xué)的效率。教師還可以將學(xué)生喜歡的動畫片分享到課堂中，如“龜兔賽跑”。教師在播放視頻時，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“兔子”與“烏龜”的單詞，這種做法不但可以集中學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生對單詞的記憶力，從而最大化地降低英語學(xué)習(xí)的難度。

二、引導(dǎo)學(xué)生將單詞分類記憶

英語單詞種類繁多且數(shù)量龐大，如果學(xué)生毫無學(xué)習(xí)規(guī)律地對單詞死記硬背，學(xué)習(xí)效率肯定不會太高，這時教師可以運用一個英語單詞的教學(xué)技巧，就是引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行分類記憶，可以大幅度提高教學(xué)效果和效率。簡單來說，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將單詞進(jìn)行分類，然后研究每一類型單詞具備怎樣的特點，通過找到這些英語單詞的共同點，幫助學(xué)生完成深刻記憶。分類記憶單詞對于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語單詞有著重要作用，可以更高效地識記單詞，這也是英語教師需要深入探究的教學(xué)重點。例如，在進(jìn)行fruit單詞的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生把代表水果的英語單詞分成一類，如watermelon、lemon、pear、grape、mulberry等，然后告訴學(xué)生以上這些單詞都是名詞，是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常吃到的水果。同時把代表每種水果對應(yīng)顏色的單詞分成一類，如black、white、pink等等，這些都是形容詞，是與水果對應(yīng)的顏色。通過這種方法，不僅可以讓學(xué)生精準(zhǔn)區(qū)分形容詞和名詞，還可以加深對單詞的記憶，牢牢記住哪些水果對應(yīng)哪些顏色。由此可見，在小學(xué)英語單詞教學(xué)的過程中，應(yīng)用分類記憶法可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生對單詞的運用能力，并不斷提高學(xué)習(xí)水平。

三、肢體語言輔助課堂口語

為了給學(xué)生創(chuàng)造英語口語環(huán)境，教師在課堂上全部使用口語進(jìn)行教學(xué)很有必要，但是要循序漸進(jìn)地實施。那么在小學(xué)階段怎樣逐漸實現(xiàn)全英課堂呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗可知，有效的肢體語言能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓原本聽不懂的學(xué)生能很明顯地通過肢體語言明白教師所表達(dá)的意思。教師利用肢體語言輔助英語口語進(jìn)行教學(xué)，既能活躍課堂氛圍，還能有效增強(qiáng)英語口語的教學(xué)效果。

首先，教師應(yīng)建立明確的教學(xué)手勢暗號。比如在課堂中遇到需要板書的內(nèi)容時，教師就舉起手指，同時喊“finger”。這時，學(xué)生就知道要舉起手指跟著教師一起寫，并在伸出手的同時齊喊：“finger，finger，finger?！敝笈e起右手食指跟著教師一起來寫單詞。這樣明確的教學(xué)暗號巧妙地利用了肢體語言，并且在集中學(xué)生注意力的同時，讓學(xué)生動手熟悉了單詞的書寫。

其次，手勢的適時運用。對于學(xué)生不明白和理解不到位的地方，如果教師在教學(xué)的時候加上夸張明顯的手勢，學(xué)生就會立刻心領(lǐng)神會，久而久之，也能記住這個單詞和句子的意思。比如，在long和short這兩個詞上面，可以用夸張的手勢比作長和短，學(xué)生立馬就會明白這兩個單詞的意思。

最后，面部表情的應(yīng)用。對于口語應(yīng)用不太熟練的學(xué)生來說，教師的表情可以表達(dá)期待、鼓勵、疑惑等情緒。學(xué)生可以通過觀察教師的面部表情及語氣來理解教師的口語所表達(dá)的意思。

四、運用音標(biāo)修正學(xué)生的發(fā)音，有效地提高英語的語感

學(xué)習(xí)英語單詞最大的目標(biāo)就是讓小學(xué)生口語發(fā)音能夠標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠使用英語與他人進(jìn)行交流與溝通。但考慮到小學(xué)生年齡階段的特點，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以放慢腳步，有針對性地開展教學(xué)。首先對學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，并引用拼音進(jìn)行輔助，從而有效地幫助他們更快地掌握音標(biāo)的書寫形式與發(fā)音音調(diào)。比如在展開音標(biāo)學(xué)習(xí)前，教師可以先詳細(xì)地描述有哪些元音與輔音，再親自進(jìn)行示范。然后拿出一個單詞來，讓學(xué)生根據(jù)教師之前所示范的讀音方法讀出單詞。學(xué)生通過不斷的練習(xí)就能正確地理解音標(biāo)，明白如果單詞中含有ea音標(biāo)時則發(fā)音為/i：/，如leaf和leave。雖然學(xué)生在練習(xí)的時候，常常會將清輔音與濁輔音弄混淆，但只要在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生就能很快地掌握它們之間存在的不同。最關(guān)鍵的一點是教師為了能夠鞏固學(xué)生的音標(biāo)，需要每天讓他們讀音標(biāo)并進(jìn)行練習(xí)，而對于一些常常將音標(biāo)讀錯的學(xué)生，教師則可以通過播放視頻或者音頻，修正學(xué)生的錯誤讀音。久而久之，學(xué)生從對英語的一無所知轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀氝\用，英語能力就會有很快的提升，從而為他們的英語口語打下良好的基礎(chǔ)。

總之，詞匯教學(xué)對于學(xué)習(xí)英語具有重要作用，教師要積極研究有效的教學(xué)技巧，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生克服單詞學(xué)習(xí)困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識奠定扎實的基礎(chǔ)。

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