淺析學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)新思路

陳琪

【摘? ? 要】學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科教育教學(xué)的主要目標(biāo)，初中英語是應(yīng)用型學(xué)科，其教學(xué)尤其應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。文章從改變課堂角色、融入生活元素、拓展實(shí)踐運(yùn)用三個方面論述了學(xué)科核心素養(yǎng)要求下初中英語教學(xué)的相關(guān)思路。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中英語? 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.006

學(xué)科的核心素養(yǎng)是新課改過程中教育教學(xué)必須著重推進(jìn)的目標(biāo)，它象征著各個學(xué)科的核心能力及關(guān)鍵元素。而英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。英語是一門以應(yīng)用為最終目標(biāo)的語言類學(xué)科，英語教學(xué)是以實(shí)際運(yùn)用為重點(diǎn)的教學(xué)活動。英語的核心素養(yǎng)歸根結(jié)底就是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對于語言的思考、探究、理解及應(yīng)用水平，而思考、探究、理解、應(yīng)用皆離不開英語課堂的有效教學(xué)及實(shí)踐活動的開展。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分分析英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，結(jié)合核心素養(yǎng)的目標(biāo)，制定合理的教育教學(xué)計劃，創(chuàng)新教學(xué)思路，幫助學(xué)生形成良好的實(shí)踐能力和綜合能力。

一、改變課堂角色，樹立學(xué)生主體地位

英語課堂是語言教學(xué)的課堂，語言必然是多方互動的結(jié)果，必須通過交流、交談等交互的方式才能夠?qū)W會與提升。傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽略了課堂互動性給語言學(xué)科帶來的便利，在課堂上以教師為主體，教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被動接受所學(xué)知識，課程缺乏互動和交流，學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程僵化、呆板。而在新課標(biāo)要求下，凸顯學(xué)生為主體的教學(xué)活動日益重要。教師應(yīng)當(dāng)改變原本的課堂角色安排，將課堂的主體地位“還給”學(xué)生，樹立“以學(xué)生為主體，教師為輔助”的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以“Where's my schoolbag？”教學(xué)為例，教師可以利用多媒體等信息技術(shù)，將相關(guān)的對話場景及英語語言展示給學(xué)生，讓學(xué)生從多媒體畫面中感受到“Where things are”的運(yùn)用，然后教師改變原先直截了當(dāng)教授學(xué)生如何運(yùn)用句型語法的方式，讓學(xué)生通過畫面的觀察，說出當(dāng)前課程內(nèi)容中出現(xiàn)最多的句式以及總結(jié)該句式使用時的通用句型。然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用總結(jié)出的句型進(jìn)行實(shí)際對話應(yīng)用，讓學(xué)生在運(yùn)用時感受英語句型的用法。在總結(jié)與分析中，教師并沒有占據(jù)主體地位，而是由學(xué)生自主觀察、分析、總結(jié)及運(yùn)用，整個過程教師是從旁輔助引導(dǎo)的角色，通過主體模式的建立，英語課堂將更加充滿活力，學(xué)生更具主動性。

二、融入生活元素，激發(fā)學(xué)生的英語思維

英語雖然是外語種類，但也與我們的生活息息相關(guān)。隨著國際化進(jìn)程的加劇，無論是在日常學(xué)習(xí)抑或是生活中都能隨處接觸到英語知識。因此，英語不是獨(dú)立于生活的一門語言，而是與生活相融的一個工具。在教學(xué)英語知識時，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生最熟悉的生活元素融入教學(xué)過程，通過對比、分析、總結(jié)等方式，將英語表達(dá)與日常生活表達(dá)相比較，使學(xué)生能夠認(rèn)識到不同國家語言文化的差別，從而理解文化，接受文化，并能夠以語言文化思維應(yīng)對生活中的情景。

例如，在教學(xué)“How much are these socks？”課程時，教師可以利用購物活動等生活元素，借助信息技術(shù)，將中文的問題表達(dá)與英文的表達(dá)進(jìn)行對比播放，比如“How much are these clothes？”和“這些衣服多少錢？”等對比性句式，由學(xué)生觀察并提出相應(yīng)的疑問。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)英文的句式與中文的問題表達(dá)詞語順序不一，在疑問句及正常句式表達(dá)時經(jīng)常會出現(xiàn)一定的區(qū)別，此時教師可以結(jié)合學(xué)生的疑問，帶領(lǐng)學(xué)生共同去探討中英兩國的文化區(qū)別，從中理解語言表達(dá)方式的形成背景及習(xí)俗文化，學(xué)生在理解文化、接受文化的基礎(chǔ)上，才能夠明白英語與中文的區(qū)別與聯(lián)系，從而更加深刻地理解英語，并在使用英語的過程中能夠有效地運(yùn)用英語思維。

三、拓展實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升

實(shí)踐是英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，英語教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都是為了實(shí)踐應(yīng)用而服務(wù)。因此，英語課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐拓展及應(yīng)用作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐拓展，學(xué)生不僅能夠在活動中增加英語運(yùn)用的機(jī)會，還能夠通過頻繁的英語溝通與交流，增強(qiáng)英語表達(dá)能力及對語言的掌控力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)開展多樣的實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語知識和對話能力的條件下，以豐富的實(shí)踐經(jīng)歷夯實(shí)英語知識基礎(chǔ)，提升應(yīng)用能力。

以“My name is Gina”教學(xué)為例，教師可以以“My name is...”“Her name is...”等相近的句型為基礎(chǔ)，以介紹朋友為主題，開展英語實(shí)踐活動。學(xué)生可以以小組形式任選一個人作為搭檔，與其他成員編排實(shí)踐場景展示，將課堂模擬成一個朋友相互認(rèn)識、相互交流的場景，在小組展示和交流中，更加頻繁有效地開展英語溝通。同時教師還可以鼓勵學(xué)生參與課外實(shí)踐，譬如校園的英語文化角的定期交流活動、生活中英語朗誦、英語播報等實(shí)踐活動，以豐富的實(shí)踐活動促使學(xué)生不斷提升應(yīng)用水平。

四、結(jié)束語

初中英語是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)外國文化、增進(jìn)語言水平的重要途徑，隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中英語教學(xué)對于學(xué)生的語言應(yīng)用能力有了更高的要求，因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換課堂角色，提高學(xué)生的主體地位，以生活化、實(shí)踐化的課堂手段幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)，增進(jìn)綜合素質(zhì)，全面提升應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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