四字為媒，助力寫作教學

鄭淑惠

學生怕寫作文，怕上作文課。不少學生的作文“清湯寡水”，沒有什么文辭修飾，沒有什么真情實感。那么，到底該如何解決學生的寫作問題呢？在寫作教學中，筆者以“聊、創(chuàng)、評、展”四字為媒，做了一些嘗試，效果不錯。

一、聊——積素材

筆者充分利用課前大約五分鐘的“聊天”來幫助學生積累寫作素材。 聊天的內容大致有以下幾種。

1. 熟讀課文中的優(yōu)美詞句或片段。在平時的閱讀教學中，筆者要求學生在熟讀和背誦課文上下功夫。學生對課文中優(yōu)美的句段讀得多了，背得熟了，這些優(yōu)美的句段就會潛移默化地成為學生自己的語言，以后也就會下意識地運用到作文中去。

2. 課外閱讀時做好讀書筆記。筆者要求學生每天課外閱讀半小時，并將課外閱讀時學到的好詞好句分門別類地收集在一起，并且經常翻閱;或者在課前“聊天”時，和同學分享這些好詞好句。這就為寫作積累了語言材料。

3. 每天堅持看新聞聯播或向家長了解近段發(fā)生的新聞。筆者建議家長陪孩子看新聞，并和孩子交流對新聞內容的看法。在第二天課前“聊天”時，學生可以和其他同學一起交流。

4. 交流每天的所見、所聞、所想。生活中處處都有美，處處都可以發(fā)現美。要求學生平時要多注意觀察周圍的一切，利用課前“聊天”時間讓學生互相交流每天的所見、所聞、所想，做生活的主人。

“聊天”既能打消學生對寫作文的畏懼感，又能讓學生積累語言材料，提高語言表達能力。

二、創(chuàng)——寫實感

寫作的源泉來自于生活，為了讓學生有素材可寫，可以讓學生多體驗生活。實踐證明，有些喜歡游山玩水的人寫出了精彩絕倫的散文、游記。所以，“會玩”是寫好作文的秘訣之一。 玩得豐富多彩一些，比閉門不出好多了。在課堂上，做游戲，畫簡筆畫，聆聽聲音，利用實物、道具，借助多媒體……筆者創(chuàng)設各種特定的情境，再現生活場景，激起學生的寫作欲望，調動學生的寫作興趣，讓學生觀察思考，把看到的、聽到的、想到的都說出來，真正做到我敘我見、我寫我事、我抒我情，從而解決了學生作文“無米之炊”的問題。

三、評——促進步

講評是最好的指導。學生認真寫，教師仔細研，而后大家一起賞作文里的“亮點”，改進作文里的缺點。在講評的過程中，筆者貫徹六字方針：“欣賞”“挑刺”“訓練”。

第一環(huán)節(jié)，欣賞。找出學生寫得妙、值得仿的句子，讓其他學生現學現仿。如有一個學生寫《一件讓我不開心的事》時是這樣開頭的：黃昏一寸一寸地把天邊的晚霞釀成了酡紅，寧靜似炊煙一點點彌漫開來。那天傍晚，發(fā)生了一件不開心的事……又如，有一個學生寫“笑”時是這樣寫的：她大笑起來，眼睛瞇成了一條縫;那嘴張得好大啊，足可以塞進一個蘋果;那雪白的牙齒露在外面，全然不顧“笑不露齒”的古訓……學生在欣賞的同時，也在積累，也在仿寫。

第二環(huán)節(jié)，挑刺。找出有語病的句子，引導學生暢所欲言，一起幫忙提意見，一起幫忙修改。這樣，既幫助了別人，也提高了自己的語言表達能力。如有個學生寫跳遠：“他一咬牙，猛地跳了出去?！惫P者讓學生“挑刺”。學生你一言我一語，將短句改成了長句：“他緊閉雙唇，咬緊牙關，目光炯炯地盯著前方，用力擺動雙臂后，像一陣疾風似的跳了出去……”把動作細化，還加上了神態(tài)、想象，句子就變得生動、活潑了。

每次上作文課，筆者都將學生分為幾個合作學習小組，組織學生討論組內同學的作文。學生暢所欲言，共同修改。這樣做，既可以群策群力，幫助學生自己動手把作文改好，又能培養(yǎng)學生分析作文和修改作文的能力。

第三環(huán)節(jié)，訓練。訓練要注意三點：一是一個階段突出一個訓練重點，圍繞這個重點組織練習、講評。如三、四年級訓練寫作格式和結構，五、六年級訓練寫作方式和寫作內容。二是根據作文的要求，確定一個修改和訓練重點。如要寫清楚一件事情的經過，就必須根據中心意思的需要指導學生恰當地安排材料，做到詳略有別、主次分明，切忌平鋪直敘。三是在平時作文修改、訓練時，可以有目的、有重點地列出修改作文的幾個要求，在修改時，讓學生對照要求，檢查、修改、訓練。

在教學實踐中，筆者欣喜地發(fā)現，學生帶著問題訓練，目標比較明確，注意力更集中，容易取得更好的效果。如在指導學生寫作 《一場精彩的籃球比賽》時，為了引導學生使用歇后語，筆者訓練他們填空：今天，我們和（1）班的同學進行了一場籃球友誼賽。他們的隊長自信地說：“跟我們比，你們是螞蚱斗公雞——自不量力?！蔽曳磽舻溃骸澳悴灰と藢W繡花——瞎逞能?！彼f：“嘿嘿，咱們就騎驢看唱本——走著瞧！” ……幾個歇后語就把比賽前劍拔弩張的緊張氣氛描繪出來了，文章顯得生動活潑。又如，上學期學?！傲弧庇螆@活動有一個“吹乒乓球”比賽，活動結束后，學生寫了一篇作文。在講評時，筆者讓學生對比兩個題目：《記一次游園活動》和《奔跑吧，乒乓球》，問他們更喜歡哪一個。他們異口同聲地說喜歡第二個。在這個題目的提示下，更多的題目出爐了：《小球，看你往哪跑！》《小乒乓，大學問》《小球，聽話》……再如，學生在寫公園里的花時，剛開始只會寫：“公園里的花朵真美呀！”經過“挑刺”后，學生的想象力豐富多了。有的改成：“公園里的花朵隨風搖曳，總是樂滋滋的?！庇械母某桑骸肮珗@里的花朵怒放著，像鄰居家小妹妹的新裙子……”通過講評修改，學生有了進步，寫作興趣得以激發(fā)，寫作的自信心也得到了增強，他們體驗到了成功的喜悅。

四、展——樂寫作

很多學生的作文是寫寫扔扔，幾乎沒有保存。筆者讓學生把修改過的作文整理起來，利用課余時間錄入成電子稿;期末時，根據自己的喜好設計封面、目錄，裝訂成一本書的樣子，并給自己的這本書取個書名，再寫上自己的名字。這就是自己的“著作”了。筆者把每個學生的“著作”都放在班級的圖書角，讓大家一起欣賞。這樣的展示讓學生很有成就感，他們覺得自己就是班里的一個“小作家”了，以后每篇作文他們都會認真地對待、認真地修改。有了這樣的學習態(tài)度，有了這樣的寫作熱情，學生也就慢慢愛上了寫作。

作文是生活的體現，而不是生活的點綴。教作文應該從日常生活入手，讓學生明白作文是生活中自然情感的流露，使學生拿起筆就想寫、就會寫。雖說寫作教學——想說愛你不容易，但只要走好“聊、創(chuàng)、評、展”這“四步”，學生就會覺得寫作有樂趣，就會愛上寫作，寫作水平就會得到提高。

（作者單位：福建省漳平市實驗小學 責任編輯：莊嚴）