激活文本生活元素 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

王美雪

閱讀是一種個性化的行為，閱讀理解效果取決于閱讀者的閱讀理解能力與水平，其他人是無法替代的，即使是語文教師也是不能替代的。但在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有的語文教師往往越俎代庖，將自己的理解一股腦兒地硬塞給學(xué)生，讓學(xué)生生吞硬咽，被動接受，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效，甚至無效。因此，如何在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變固有的觀念，用切合實(shí)際的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最大化，是每一位語文教師都應(yīng)該探究的問題。筆者在語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本特點(diǎn)，探研文本生活元素，激活閱讀教學(xué)，收到了較理想的教學(xué)實(shí)效。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法，以供參考。

一、探研文本內(nèi)容，尋選生活元素

眾所周知，生活是創(chuàng)作的源泉。作者所創(chuàng)作的文本，都是來源于生活的。作為教材文本閱讀理解的領(lǐng)路人——教師，應(yīng)該依循文本創(chuàng)作者的創(chuàng)作途徑，探尋文本中的那些生活原型或生活元素，將之找出并加以激活，為教學(xué)所用。這樣，就能讓學(xué)生感受到，自己閱讀的文本所反映的內(nèi)容，就發(fā)生在自己身邊，從而自覺地親近文本、熱愛文本。如果達(dá)到了這一程度，閱讀教學(xué)也就達(dá)到了預(yù)期的效果。而要做到這一點(diǎn)，語文教師就必須進(jìn)行探研，尋找文本中的生活元素，激活閱讀教學(xué)。

1. 轉(zhuǎn)變固有觀念，樹立鉆研文本思想意識。

鉆研文本意識的樹立，是支撐后續(xù)研讀文本的一種動力，這點(diǎn)很重要。如有一位教師自己做了一本研讀文本的筆記，對每一篇課文都作了研讀，從文本中尋找生活的影子，為閱讀教學(xué)做好前期的鋪墊準(zhǔn)備。

2. 創(chuàng)設(shè)研讀條件，營造探研文本氛圍。

學(xué)校語文教研組要創(chuàng)設(shè)并營造研讀文本的良好氛圍，要形成你追我趕的良好勢頭，要有激勵機(jī)制，要有方案可循，這樣才能讓研讀落實(shí)到位。比如，筆者學(xué)校就開展了“探研文本內(nèi)容，尋選生活元素”的課例展示活動。每個語文教師至少要拿出一個自己認(rèn)為最好的課例來展示，而其中優(yōu)秀的課例會給予一定的獎勵。這樣的激勵措施取得了較好的效果，教師們認(rèn)真研讀文本，紛紛拿出自己認(rèn)為最好的課例。如有一位教師在研讀《搭石》一文后，就在現(xiàn)實(shí)生活中找出“搭石”這一現(xiàn)象，并進(jìn)行說明引導(dǎo)，讓學(xué)生在感知這一生活現(xiàn)象之時，領(lǐng)悟了家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)以及鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。

二、積極融入文本，強(qiáng)化生活意識

文本內(nèi)容來自于生活又高于生活。學(xué)生由于生活單一、閱歷淺顯，對文本中所描述的生活缺少認(rèn)知，因而對文本內(nèi)容的理解就有難度。為此，教師要積極采取措施，引導(dǎo)學(xué)生融入文本，與作者、與文本對話。那么，教師應(yīng)該怎么做呢？筆者認(rèn)為，有一些方法可供參考。

1. 告知強(qiáng)化。

在語文閱讀教學(xué)中，教師要有意識地加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生知道文本中的生活情境，久而久之，學(xué)生就會自覺形成文本中的生活意識，自覺融入情境。這樣，學(xué)生閱讀理解文本內(nèi)容就會容易多了。

2. 講解傳授。

在語文閱讀教學(xué)中，教師要避免“滿堂灌”，避免“填鴨式”，但必要的講解與傳授還是需要的。如《示兒》是陸游的絕筆詩，相當(dāng)于現(xiàn)在的“遺囑”。遺囑的內(nèi)容是什么？陸游臨終前念念不忘的是什么？“家祭”如何理解？……由于年代久遠(yuǎn)，文中敘述的生活現(xiàn)象對當(dāng)今的學(xué)生來說太陌生，教師要作一定的講解，拉近文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，這樣學(xué)生才能更深入地理解文本內(nèi)容。

3. 課件展示。

信息化技術(shù)為語文閱讀教學(xué)提供了有力的支持。在語文閱讀教學(xué)時，可以借助課件，展示文本內(nèi)容所述的情節(jié)，以生動形象的畫面，激發(fā)學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，伯父“救助車夫”這一節(jié)，筆者就先借助課件，形象展示伯父救助的全過程，然后引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，進(jìn)一步感悟伯父的思想境界以及關(guān)心、同情勞動人民的精神品質(zhì)。這樣，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解就更加深刻，學(xué)習(xí)效果也就更好。

三、激活生活元素，化“腐朽”為“神奇”

在語文閱讀教學(xué)中，在尋選文本生活元素之后，教師就要千方百計地激活生活元素，拉近文本與學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生的閱讀理解能力。那么，如何激活文本中的生活元素呢？

1. 聯(lián)系。

聯(lián)系，就是由此及彼，從文本內(nèi)容聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，然后又從現(xiàn)實(shí)生活返回文本內(nèi)容，從而加深對文本內(nèi)容的理解與感悟。要做好聯(lián)系，首先，教師要有聯(lián)系意識，這是做好聯(lián)系的先決條件;其次，教師要有聯(lián)系策略，即怎么引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系，這是落實(shí)聯(lián)系的根本所在。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，要怎么引導(dǎo)學(xué)生更好地理解巴迪父母兩種不同的表達(dá)愛的方式呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己的見解。有的學(xué)生說，就是因為爸爸的不斷鼓勵，自己的鋼琴才彈得越來越好，可見鼓勵能使人進(jìn)步;有的學(xué)生說，自己考了滿分就有點(diǎn)驕傲自滿，幸虧有媽媽的批評和提醒，自己才沒有退步，可見批評能使人警醒和上進(jìn)。

2. 體驗。

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，給予學(xué)生現(xiàn)實(shí)體驗，從而加深學(xué)生對文本內(nèi)容及主旨的理解與掌握。如可以采用課本劇表演形式，讓學(xué)生用動作、語言、神態(tài)等來表演課文中的人物形象和故事情節(jié)，把文本中抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的動作、語言、神態(tài)等。如在教學(xué)《父愛之舟》一文時，教師可先以一個場景為例，引導(dǎo)學(xué)生品讀、交流。如以第6自然段中父親給作者湊學(xué)費(fèi)、鋪床的場景為例，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作“父親”， 或去“糶米”，或去“賣豬”，或去“鋪床”。設(shè)身處地地聯(lián)想與體驗，能加深學(xué)生對文本的理解與感悟。

3. 再現(xiàn)。

再現(xiàn)即再現(xiàn)課本中的生活內(nèi)容，讓學(xué)生真切感受到文本內(nèi)容的生活性。這種再現(xiàn)可以借助多媒體的形式，用畫面復(fù)活文本內(nèi)容;也可以“復(fù)原”當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，為教學(xué)所用。如在教學(xué)《搭石》一文時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校小溪旁的那一列石頭，人們從小溪這頭或那頭來回往返，走的就是這段“搭石”。筆者還讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下親自去走一走，這樣文本中所描述的情景，不用筆者多作講述，學(xué)生就了然于胸了。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，激活文本中的生活元素，可以使學(xué)生更快地融入文本，理解文本主旨，從而提高閱讀效果。

（作者單位：福建省安溪縣第二十小學(xué)）