淺談低年級整本書閱讀的教學(xué)策略

鄭香蘭

對低年級的學(xué)生來說，整本書閱讀能力的養(yǎng)成，對他們語文素養(yǎng)的提升起著重要的作用。整本書不同于單篇文章，它的篇幅較長，讀起來耗時較多。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生的視角出發(fā)，詳細(xì)制訂整本書閱讀的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀能力的提升。

一、導(dǎo)讀激發(fā)興趣

低年級學(xué)生知識水平整體較差，在整本書閱讀的過程中，若是教師不進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生閱讀整本書可能就只能夠做到“保量”，而無法做到“保質(zhì)”。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前，教師可以先進(jìn)行導(dǎo)讀。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)目錄猜測內(nèi)容，然后教師再介紹書籍的大致內(nèi)容，最后教師再選取部分精彩內(nèi)容進(jìn)行簡單描述，從而激起學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以再為學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，從而保證其閱讀質(zhì)量。

以《一百條裙子》的整本書閱讀為例，在該書的導(dǎo)讀過程中，筆者先為學(xué)生展示該書的封面、目錄以及內(nèi)容提要，并且以能夠抓住學(xué)生好奇心的方式來進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著為學(xué)生講述這個故事的主要內(nèi)容，讓學(xué)生知曉這本書中的小女孩旺達(dá)生活非常貧窮，繼而拋出問題：“為什么在這么貧困的情況下，小旺達(dá)還有一百條裙子呢？”筆者用多媒體播放了一段同學(xué)們嘲笑旺達(dá)的片段。通過為學(xué)生播放書中的主要情節(jié)，學(xué)生可以對本書的主要內(nèi)容有更深入的了解，可以感受故事情境。學(xué)生對本書的好奇心，也在這些情節(jié)的牽引下不斷增強(qiáng)，想讀整本書的欲望也越來越強(qiáng)。此時，教師可以再傳授一些閱讀的技巧，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

在低年級學(xué)生開展閱讀活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂一個較明確的閱讀目標(biāo)。閱讀目標(biāo)主要包括對書中字詞的認(rèn)識、對圖書內(nèi)容的解讀等方面。閱讀目標(biāo)的制訂應(yīng)有梯度，應(yīng)針對低年級學(xué)生特有的身心發(fā)展特點(diǎn)和每個學(xué)生閱讀能力的差異，制訂不同的閱讀目標(biāo)，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。閱讀目標(biāo)對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，以及閱讀能力的提高，都有著十分重要的作用。

二、交流促進(jìn)理解

低年級學(xué)生喜歡在完成閱讀任務(wù)后，與同學(xué)、家長或教師一起分享自己的閱讀感受，從而獲得閱讀成就感。因此，在幫助學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣的過程中，教師可以抓住他們的這一心理特點(diǎn)，開展形式多樣的閱讀交流會，讓學(xué)生與學(xué)生之間，或者是學(xué)生與家長之間，互相分享自己喜歡的書籍，互相交流自己的閱讀心得，以此幫助低年級學(xué)生提高對整本書的閱讀理解。 交流不僅僅是簡單地復(fù)述書上的內(nèi)容，更重要的是要從自己的角度來復(fù)述故事，是自己對作品閱讀后的獨(dú)特感受。通過對閱讀作品的交流，學(xué)生能夠把自己對于作品的真實理解表達(dá)出來，大家互相啟發(fā)，互相修正，從而獲得更多的閱讀收獲，真正達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)能力的目的。

如《海底的秘密》這本書雖然為低年級學(xué)生的閱讀讀物，但是作品的主旨比較深刻，很多學(xué)生讀完后對作品還是有很多不理解的地方。這時，教師可以組織開展閱讀交流會，讓學(xué)生各自談?wù)剬@本書的看法及自己印象最深的情節(jié)。通過交流，學(xué)生互相取長補(bǔ)短，對整本書閱讀能力的提高有很大的幫助。此外，對于同樣的內(nèi)容，每個人都會有不同的見解，讓學(xué)生在讀書后進(jìn)行交流，可以讓學(xué)生感受不同的理解方式，從而多方面感受書籍的魅力，提升自己的綜合素質(zhì)。

三、評價有助收獲

閱讀評價是教師對學(xué)生閱讀內(nèi)容的考查，主要目的在于了解學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀收獲。低年級學(xué)生都有“向師性”，喜歡模仿、接近教師，教師的引導(dǎo)對于他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的作用，因此，教師應(yīng)該及時關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)展，并給予正確的評價。在評價過程中，教師應(yīng)考慮到低年級學(xué)生的個體特征，因此，對學(xué)生的閱讀評價應(yīng)該是多元化的，不可一成不變。教師的評價應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣為主要目的，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書。教師應(yīng)該因材施教，針對每個學(xué)生獨(dú)特的閱讀特點(diǎn)，為他們做好閱讀記錄，并及時給予評價。

低年級學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣主要表現(xiàn)在：閱讀時間的長短、參與閱讀活動的多少，以及情感投入的程度。學(xué)生是否自愿積極參與閱讀活動，是否積極進(jìn)行交流、討論，這些都是教師評價的內(nèi)容。在充分了解低年級學(xué)生整本書閱讀的情況之后，教師應(yīng)對他們的閱讀行為進(jìn)行評價，這有利于提高學(xué)生的閱讀積極性，從而讓學(xué)生獲得良好的閱讀成果。

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日趨成熟，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，建立一個QQ群或微信群，學(xué)生可以在群內(nèi)分享自己閱讀過的書籍，并且互相交流書中的內(nèi)容以及自己讀后的感受。此外，教師還應(yīng)該注重與家長溝通與交流，從學(xué)校、家庭等方面給予學(xué)生閱讀鼓勵。線上、線下的分享、交流，教師、家長的鼓勵、評價，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而讓學(xué)生收獲閱讀的樂趣。

四、指導(dǎo)加深理解

常見的適合學(xué)生整本書閱讀的課型主要包括導(dǎo)讀課、過程指導(dǎo)課、重點(diǎn)突破課三種。導(dǎo)讀課，是指在閱讀之前為學(xué)生進(jìn)行整本書的導(dǎo)讀，讓學(xué)生對自己所要閱讀的書有一個全面的、初步的了解，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀這本書的興趣，幫助他們更加有效地閱讀。過程指導(dǎo)課，是指在學(xué)生閱讀的過程中給予指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決在閱讀中存在的問題，保證其閱讀效果。重點(diǎn)突破課，主要是針對書中的重點(diǎn)部分。每一本書都有重點(diǎn)部分，這部分往往是整本書的高潮部分，同時也是閱讀時需要注重的關(guān)鍵部分，有可能還是整本書中難理解的部分。因此，教師應(yīng)該針對不同書的重點(diǎn)部分，為學(xué)生進(jìn)行歸納講解，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)部分，了解全書的重點(diǎn)所在。

教師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿在學(xué)生閱讀的整個過程，尤其是對于低年級的學(xué)生來說，由于知識積累比較淺顯，閱讀能力比較差，因此在閱讀過程中常常會存在讀不懂的情況，這時教師就要及時給予指導(dǎo)，幫助他們把握閱讀重點(diǎn)，提高閱讀能力。但需要注意的是，部分學(xué)生對教師懷有敬畏的心理，他們在閱讀中即使遇到了問題，也不愿意去找教師幫助，從而無法解決自己在閱讀中遇到的困難。因此教師在閱讀的過程中要及時關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們遇到問題時，要及時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，從而逐步提高他們的閱讀能力。

總之，教師要激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣，要教給學(xué)生整本書閱讀的方法，提高學(xué)生整本書閱讀的能力，讓學(xué)生在書的世界里尋找屬于他們自己的天地，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀，享受閱讀，讓閱讀成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分。

（作者單位：福建省羅源縣鳳山小學(xué)）