簡(jiǎn)約有效 生動(dòng)有趣

楊芳

縱觀統(tǒng)編教材低年級(jí)的課后習(xí)題，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，重視口語(yǔ)表達(dá)是這套教材編寫的創(chuàng)新之一，幾乎每篇的課后練習(xí)都有“說(shuō)一說(shuō)”的習(xí)題安排。在教材中還設(shè)有各種“說(shuō)”的“拐杖”，大大降低了學(xué)生“說(shuō)”的難度。但是在課堂上要想讓學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，說(shuō)得規(guī)范、說(shuō)得有條理、說(shuō)得有個(gè)性，操作起來(lái)還是有一定難度的。那么，如何讓學(xué)生說(shuō)得簡(jiǎn)約有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣呢？筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出了一套較為有效的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造了“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“說(shuō)”的價(jià)值。

一、誦詩(shī)歌韻律想畫(huà)面——說(shuō)得簡(jiǎn)約

詩(shī)歌的語(yǔ)言是形象、生動(dòng)、精煉的。統(tǒng)編教材中的每首詩(shī)歌都是精挑細(xì)選出來(lái)的，在教學(xué)這些詩(shī)歌時(shí)，教師要讓學(xué)生親自進(jìn)入詩(shī)歌的世界里，領(lǐng)悟詩(shī)歌的真諦，感受閱讀的美好。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》一課讀起來(lái)親切自然、活潑清新、富有童趣，該課課后習(xí)題第二題是“試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫(huà)的內(nèi)容用幾句話寫下來(lái)?！睍?huì)寫的前提是要會(huì)說(shuō)。在教學(xué)時(shí)，筆者首先把學(xué)生的注意力集中到詩(shī)歌的第2小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第2小節(jié)表達(dá)的內(nèi)容，剖析第2小節(jié)表達(dá)的方式。然后讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)韻律美，在誦讀中享受畫(huà)面美，在誦讀中流露閱讀情感。并在師生合作閱讀中發(fā)現(xiàn)這一節(jié)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，即先說(shuō)事物，再說(shuō)顏色。接著再提供板塊一的句子讓學(xué)生補(bǔ)充。

【板塊一】

腳尖滑過(guò)的地方

（形狀）的蘋果，（顏色）;

（? ?）的葡萄，（? ?）;

（? ?）的橘子，（? ?），

（? ?）—（? ?）—耀—眼！

在筆者的半扶半放中，學(xué)生補(bǔ)充完空白處。之后，筆者又出示了板塊二讓學(xué)生創(chuàng)編。

【板塊二】

（? ?）的（? ?）

（? ?）的（? ?），（? ?）;

（? ?）的（? ?），（? ?）;

（? ?）的（? ?），（? ?）;

（? ?）—（? ?）—（? ?）—（? ?）！

這種有梯度的、簡(jiǎn)約的教學(xué)方法，激活了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的思路，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這種階梯式的教學(xué)方法，也讓學(xué)生逐步掌握了兒童詩(shī)表達(dá)的特點(diǎn)，初步感受了詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美。

二、化文字為圖顯畫(huà)面——說(shuō)得有效

簡(jiǎn)筆畫(huà)因內(nèi)容簡(jiǎn)潔、線條簡(jiǎn)單，深受師生的喜歡，成為教師教學(xué)的得力助手。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)有兩大好處：一是能幫助教師快速、具體、形象地將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，加深學(xué)生的直觀理解能力;二是能促使學(xué)生深入、準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容，突破重難點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，可借助簡(jiǎn)筆畫(huà)展現(xiàn)課文內(nèi)容，為學(xué)生提供“說(shuō)”的依據(jù)。

如統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》課后習(xí)題第二題：“說(shuō)一說(shuō)青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了?！币寣W(xué)生在課堂上用語(yǔ)言概括出青蛙做了哪些事，這對(duì)于成績(jī)中下水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難做到。于是在教學(xué)時(shí)，筆者先隨著青蛙做的事，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，把青蛙逐步打造“爛泥塘”的過(guò)程展現(xiàn)在黑板上，接著讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生畫(huà)完后再說(shuō)一說(shuō)，這樣學(xué)生就可以條理清晰、內(nèi)容完整地說(shuō)清楚了。另外，黑板上形象直觀的圖畫(huà)也大大吸引了學(xué)生的注意力，也更能激起學(xué)生表達(dá)的欲望。而且受圖畫(huà)色彩的啟發(fā)，學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中還會(huì)不斷地使用形容詞，使語(yǔ)言逐漸豐富起來(lái)。

三、入文本角色融情感——說(shuō)得生動(dòng)

第一學(xué)段的學(xué)生是6～8歲的兒童，這一階段的兒童想象力豐富，愛(ài)幻想，思維活躍，會(huì)產(chǎn)生人和物之間的溝通交流。如果將這一階段的學(xué)生化為文本中的角色，就會(huì)有很多充滿童真、童趣的語(yǔ)言。

如在指導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》一文課后習(xí)題第二題時(shí)，要想讓學(xué)生把大象想法的改變說(shuō)清楚，就必須先弄清大象原來(lái)是怎么想的。

【片段一】

先讓學(xué)生畫(huà)出小兔和小羊說(shuō)的句子，然后按以下三步教學(xué)。1. 朗讀句子，讀好問(wèn)句，體會(huì)動(dòng)物們驚奇的心理。2. 比較內(nèi)容：都是好奇大象的耳朵耷拉下來(lái)。3. 表達(dá)方式：可以用上疑問(wèn)詞“咦、怎么、呢”等。研讀這兩句后，教師將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槲枧_(tái)，將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌?，將學(xué)生變?yōu)椤爸鹘恰?，讓他們扮演小鹿、小馬、小老鼠……教師扮演大象。讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的童話角色，在無(wú)痕中學(xué)會(huì)用規(guī)范的句式來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生明白“怎么”和“？”的關(guān)系。

【片段二】

讓學(xué)生采訪教師扮演的“大象”：“大象，你的耳朵豎起來(lái)舒服嗎？”學(xué)生從文本中找出大象耳朵豎起來(lái)不舒服的理由，從而領(lǐng)悟到“人家是人家，我是我”的真正含義。

通過(guò)以上兩個(gè)片段的演練，學(xué)生明白了知其然，還要知其所以然。此時(shí)，學(xué)生只是明白表達(dá)的內(nèi)容，但還沒(méi)有明白表達(dá)的形式。于是筆者趁熱打鐵地出示句式“因?yàn)椋? ），所以（? ）”，借此加強(qiáng)訓(xùn)練。找準(zhǔn)文本的突破口，轉(zhuǎn)換角色，層遞式訓(xùn)練，既是對(duì)課文內(nèi)容的深化，又是對(duì)文本的補(bǔ)白，更是對(duì)思維能力和表達(dá)能力的提升。

四、借示意圖理線索——說(shuō)得有趣

形象思維是小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生回顧文本內(nèi)容，厘清思路。

如在統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一課的課后習(xí)題中首次出現(xiàn)了示意圖，該示意圖有三個(gè)優(yōu)勢(shì)。優(yōu)勢(shì)一：清晰明了地將開(kāi)店的三次經(jīng)歷展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生的“說(shuō)”提供了支架，降低了“說(shuō)”的難度;優(yōu)勢(shì)二：圖文并茂的示意圖形象直觀、清晰明了，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望，激活學(xué)生“說(shuō)”的思維;優(yōu)勢(shì)三：有助于在“說(shuō)”的過(guò)程中積累豐富的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)“說(shuō)”的最大價(jià)值。課后習(xí)題還明確要求學(xué)生根據(jù)示意圖復(fù)述和續(xù)編故事，這為提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

在第一課時(shí)，學(xué)生初讀《蜘蛛開(kāi)店》后，能感知童話的“趣”，但讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“有趣”，學(xué)生卻沒(méi)辦法說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。如果學(xué)生不能真正明白童話“趣”在何處，就談不上續(xù)編。課后，筆者進(jìn)行了深刻反思：如何利用示意圖幫助學(xué)生復(fù)述故事呢？如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《蜘蛛開(kāi)店》的故事結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)的與眾不同呢？如何引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“趣”并以此激發(fā)“寫”的興趣呢？這是本篇課文需要解決的重難點(diǎn)。“新基礎(chǔ)教育”明確指出，要讓課堂“活起來(lái)”，教師就要用“大問(wèn)題”去激發(fā)課堂的活力。于是，在第二課時(shí)，為了讓課堂“活起來(lái)”，讓學(xué)生體會(huì)蜘蛛開(kāi)店的“趣”，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“大問(wèn)題”：“你覺(jué)得蜘蛛哪次開(kāi)店最有趣？為什么？”學(xué)生在與教師的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，《蜘蛛開(kāi)店》的“趣”是來(lái)自于蜘蛛理想與現(xiàn)實(shí)的反差。學(xué)生從這拿到了續(xù)編故事的鑰匙，于是就開(kāi)啟了續(xù)編故事的大門。

總之，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是在口語(yǔ)實(shí)踐中形成的。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約有效、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，有意識(shí)地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而為學(xué)生今后的寫作打好基礎(chǔ)。

[作者單位：福建省平潭嵐城鄉(xiāng)中心小學(xué) （上樓校區(qū)）]