優(yōu)化拼音教學(xué)策略淺探

林萍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于拼音的教學(xué)定位在于“運(yùn)用”，這就要求教師在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要立足學(xué)法，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

一、巧借情境圖，學(xué)之有物

一年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，有意注意時(shí)間相對(duì)短暫。統(tǒng)編教材拼音部分每一課都配有色彩鮮艷、直觀形象、富有童真童趣的情境圖。在教學(xué)中，教師要充分利用這些富有啟發(fā)性的情境圖，激勵(lì)學(xué)生編拼音字母讀音口訣兒歌和字形口訣兒歌來(lái)巧妙地識(shí)記拼音，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，重構(gòu)情境圖。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，又可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《j q x》一課為例。文中的情境圖中藏有許多漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)元素，在教學(xué)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生從上到下有序地觀察情境圖，并利用希沃白板中的蒙層功能，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用“放大鏡尋寶”的方法快速尋找情境圖中的這三個(gè)字母。接著筆者啟發(fā)學(xué)生巧用圖畫(huà)中的具體事物形象來(lái)編三個(gè)拼音字母的字形和讀音口訣兒歌。學(xué)生們小手頻舉，一句句口訣兒歌脫口而出：“母雞戲蝶jjj”“氣球拖線(xiàn)qqq”“刀切西瓜x(chóng)xx”……這樣便把無(wú)聲的圖化作有聲的口訣兒歌，幫助學(xué)生記住了這三個(gè)拼音字母的形和音。接著筆者再讓學(xué)生觀察情境圖，說(shuō)一說(shuō)圖上畫(huà)的是什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方干什么。學(xué)生們紛紛發(fā)言，相互補(bǔ)充，編了一個(gè)有趣的故事?！耙粋€(gè)夏天的傍晚，在小紅家的院子里，母雞媽媽帶著兩只小雞追著蝴蝶玩。桌子上擺著半個(gè)切好的大西瓜，看起來(lái)很好吃。小紅數(shù)著爸爸送給她的氣球，你瞧她多開(kāi)心呀！”這樣的圖文結(jié)合不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，還幫助學(xué)生鞏固了讀音，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。

二、巧用小技巧，學(xué)之有序

一年級(jí)的小學(xué)生剛接觸拼音時(shí)，很難記住抽象乏味的拼音字母。在教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙地利用多種教學(xué)小技巧，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼讀的規(guī)律。

如在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《ai ei ui》一課時(shí)，筆者先邊引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，邊講述“小朋友一個(gè)挨著一個(gè)圍在一起聽(tīng)老奶奶講故事，奶奶愛(ài)孩子，孩子也愛(ài)奶奶”，帶出復(fù)韻母ai，并請(qǐng)學(xué)生試著讀一讀。接著出示課件講解復(fù)韻母ai發(fā)音時(shí)的要領(lǐng)：先擺好字母a的口型，再快速地滑向字母i，擺字母i的口型，就像滑滑板車(chē)一樣，從字母a快速滑向字母i。筆者在講解時(shí)，配上直觀形象的滑行手勢(shì)，加深學(xué)生印象。再接著讓學(xué)生觀察視頻中的教師在發(fā)音時(shí)嘴形發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，教師的嘴形是從張大嘴巴到牙齒對(duì)齊。最后舉一反三，學(xué)生很快掌握了復(fù)韻母ei是從字母e快速滑向字母i，嘴形的變化是從嘴巴扁扁到牙齒對(duì)齊;復(fù)韻母ui是從字母u快速滑向字母i，嘴形的變化是從嘴巴突出到牙齒對(duì)齊。通過(guò)不斷地練習(xí)，學(xué)生明白了讀好復(fù)韻母需要掌握好口型的變化這一規(guī)律。

三、巧設(shè)小游戲，學(xué)之有趣

在拼音教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都可以根據(jù)情況組織相關(guān)的游戲活動(dòng)，趣味的游戲活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以教學(xué)后鼻韻母《ang eng ing ong》一課為例。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)趣味練習(xí)的小游戲。練習(xí)一：在導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)計(jì)了“韻母列車(chē)”，只有朗讀正確的學(xué)生，才能坐上開(kāi)往拼音王國(guó)的列車(chē)。練習(xí)二：帶調(diào)兩拼音節(jié)拼讀，設(shè)計(jì)了喜羊羊要過(guò)河的游戲，只有拼讀正確，喜羊羊才能順利過(guò)橋。練習(xí)三：帶調(diào)三拼音節(jié)拼讀，設(shè)計(jì)了喜羊羊闖迷宮的游戲，只有拼讀正確，喜羊羊才能到達(dá)終點(diǎn)，打開(kāi)拼音王國(guó)的大門(mén)。練習(xí)四：進(jìn)入拼音王國(guó)，參加動(dòng)物趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的“亮燈游戲”，只有讀對(duì)音節(jié)詞，才能亮燈獲取比賽的勝利。練習(xí)五：做動(dòng)作來(lái)猜詞，鞏固音節(jié)詞。這五個(gè)小游戲?qū)訉舆f進(jìn)，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音了。教師還可以運(yùn)用擺一擺、手指操等方法，幫助學(xué)生生動(dòng)形象地識(shí)記拼音字母的形狀，或者幫助學(xué)生快速有效地區(qū)分四聲調(diào)，讀準(zhǔn)音節(jié)。如最容易混淆的一組字母是b、p、q、d的區(qū)分。在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生找異同;然后引導(dǎo)學(xué)生用圓片和小棒來(lái)擺一擺這幾個(gè)字母的形狀，并記住半圓的朝向;再然后帶著學(xué)生做手指操來(lái)識(shí)記：左手朝上bbb，左手朝下ppp，右手朝上ddd，右手朝下qqq;最后讓學(xué)生聽(tīng)音舉卡片再次加深記憶。

四、巧借識(shí)字，學(xué)之有據(jù)

統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)很大的調(diào)整，識(shí)字先學(xué)一個(gè)單元之后再開(kāi)始拼音的學(xué)習(xí)，而在拼音部分也是安排了“識(shí)字，讀詞，讀兒歌”同行。在教學(xué)中，教師可以構(gòu)建漢語(yǔ)拼音和識(shí)字相融的情境來(lái)助推漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi”時(shí)，為了讓學(xué)生快速、直觀地記住“yi”的四聲調(diào)，筆者營(yíng)造了這樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境：（yī）這件衣服真好看?。▂í）咦，這是怎么回事？（yǐ）這把椅子是綠色的。（yì）你的意思我明白了。引導(dǎo)學(xué)生用“衣、咦、椅、意”這四個(gè)漢字給拼音注音調(diào)。又如，在學(xué)習(xí)“g”為聲母的三拼音節(jié)時(shí)，筆者出示了兩組詞語(yǔ)和圖片，第一組是西瓜、黃瓜、南瓜，第二組是國(guó)旗、國(guó)歌、國(guó)慶。筆者先讓學(xué)生觀察圖片說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，接著要求學(xué)生只要拼讀“ɡuā”“guó”的讀音，拼完后直接讀出詞語(yǔ)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀技能，又能讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)聯(lián)想到一些字詞，增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字效率。

五、巧聯(lián)生活，學(xué)之有情

一年級(jí)的小學(xué)生在初學(xué)拼音階段，單個(gè)聲母或韻母，他們大多都會(huì)拼讀得很好，但一旦聲母和韻母結(jié)合起來(lái)組成音節(jié)拼讀的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生拼讀得慢、有的學(xué)生拼讀得不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題。這時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活，創(chuàng)造練習(xí)拼讀的大環(huán)境。

如教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生課后一起制作拼音卡片，并把卡片分類(lèi)，一類(lèi)作為“聲母列車(chē)”，另一類(lèi)作為“韻母列車(chē)”。每次從兩類(lèi)中各隨意抽取一張卡片，玩親子“碰碰車(chē)”游戲，不斷加強(qiáng)孩子的拼讀能力。待孩子對(duì)拼音拼讀比較熟練以后，家長(zhǎng)可以指導(dǎo)孩子用拼音拼讀家里各種物品的名稱(chēng)，如拼讀電視、冰箱、沙發(fā)、書(shū)桌等物品的名稱(chēng)。這樣就寓教于樂(lè)，把漢語(yǔ)拼音生活化了。又如，可以開(kāi)展班級(jí)拼音小主播活動(dòng)，每天輪流安排三個(gè)學(xué)生作為班級(jí)的“拼音小主播”，負(fù)責(zé)當(dāng)天晨讀的領(lǐng)讀和課前三分鐘的“班級(jí)好聲音”分享。分享的內(nèi)容可以是教材中的音節(jié)詞、兒歌，也可以是課外的拼音兒歌。課后請(qǐng)當(dāng)天的“拼音小主播”在班級(jí)家校聯(lián)系群上傳自己拼音朗讀的小作品。這樣，學(xué)生不僅鞏固了拼讀技能，還享受了成功的體驗(yàn)，從而樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮統(tǒng)編版一年級(jí)教材在編排上的特點(diǎn)，優(yōu)化拼音教學(xué)策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生快速、有效地掌握拼讀技能，從而運(yùn)用于識(shí)字和閱讀中。

（作者單位：福建省連江縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）