小學(xué)語文革命傳統(tǒng)作品教學(xué)的意涵與建議

張依芳

【編者按】革命傳統(tǒng)作品是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要文化載體。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何將語言文字的學(xué)習(xí)和革命傳統(tǒng)文化教育有機(jī)結(jié)合，既讓語文要素得到落實(shí)，又讓學(xué)生讀懂作品主題，是值得語文教師深入探究的問題。本期專輯圍繞“統(tǒng)編版小學(xué)語文革命傳統(tǒng)作品解讀及教學(xué)”進(jìn)行探討，希望對讀者有所啟發(fā)。

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生形成正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀的重要載體。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書通過適當(dāng)安排革命傳統(tǒng)作品，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識革命英雄人物、了解革命傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生從小樹立崇敬英雄、熱愛祖國的正確觀念，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的“培養(yǎng)愛國主義、集體主義”“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)革命傳統(tǒng)作品時(shí)，要正確把握教材的編寫意圖，精準(zhǔn)把握革命傳統(tǒng)作品的意涵，采用精準(zhǔn)適切的教學(xué)策略，把革命傳統(tǒng)教育和語文學(xué)習(xí)深度融合。

一、意涵：革命傳統(tǒng)作品教學(xué)要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

1. 正確理解什么是革命傳統(tǒng)作品。

革命傳統(tǒng)作品，具體指反映馬克思主義真理和共產(chǎn)黨人人格光輝的文章和文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作，既包括革命英雄人物自己撰寫或創(chuàng)作的作品，也包括其他人以重要革命事件、革命英雄人物事跡為題材撰寫或創(chuàng)作的作品。統(tǒng)編語文教科書選入的革命傳統(tǒng)作品，有散文、詩歌、小說等不同的文體形式。如散文有《吃水不忘挖井人》《難忘的潑水節(jié)》《朱德的扁擔(dān)》等，詩歌有《延安，我把你追尋》《七律·長征》等，小說有《小英雄雨來（節(jié)選）》等。選入教材的革命傳統(tǒng)作品中的人物形象有革命領(lǐng)袖、革命烈士、英雄模范、仁人志士等，文章主旨包括責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、偉大的品格、家國情懷、革命歲月、理想與信念等。

2. 革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)要堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要載體。教科書以立德樹人為宗旨，將共產(chǎn)主義理想信念、革命斗爭精神等愛國主義思想，滲透在文本中，發(fā)揮了語文教科書在育人方面的獨(dú)特作用。在教學(xué)革命傳統(tǒng)作品時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從革命領(lǐng)袖、革命烈士、英雄人物的感人事跡中汲取力量，堅(jiān)定理想信念，做有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x接班人。

3. 革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)，既要完成語文教學(xué)的知識、能力目標(biāo)，又要完成語文教學(xué)的育人目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷為旨?xì)w。家是最小國，國是千萬家。愛國，是人世間最深層、最持久的情感，是一個(gè)人立德之源、立功之本。孫中山先生說，做人最大的事情，就是要知道怎么樣愛國。只有千家萬戶都好，國家才能好，民族才能好。小學(xué)語文教科書編入大量的革命傳統(tǒng)作品，就是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，幫助學(xué)生樹立熱愛祖國、忠于祖國、為國奉獻(xiàn)的理想信念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)下的幸福生活是無數(shù)革命前輩奮勇拼搏，甚至是壯烈犧牲換來的，要讓學(xué)生懂得珍惜美好生活，樹立為國家富強(qiáng)、民族振興而努力奮斗的偉大理想。

二、建議：精準(zhǔn)教學(xué)是革命傳統(tǒng)作品教學(xué)落地的重要策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，要正確把握教科書革命傳統(tǒng)作品的分布情況，把語言文字的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和革命傳統(tǒng)文化的培育融合起來，運(yùn)用多種策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1. 正確把握教科書革命傳統(tǒng)作品的分布情況。

正確區(qū)分革命傳統(tǒng)作品與其他題材的文學(xué)作品，整體把握小學(xué)語文教科書革命傳統(tǒng)作品的分布情況。

2. 雙軌化教學(xué)，兼顧三維目標(biāo)統(tǒng)一。

雙軌化教學(xué)，即在語文教學(xué)中，知識、技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)雙管齊下的教學(xué)模式。基于整個(gè)語文教學(xué)的體系框架，統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中的革命傳統(tǒng)作品是根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律精心選擇的。在教學(xué)革命傳統(tǒng)作品時(shí)，既要對學(xué)生進(jìn)行語文知識、語文能力的培養(yǎng)，又要對學(xué)生進(jìn)行家國情懷的教育。雙軌化教學(xué)，確保三維目標(biāo)的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（1）落實(shí)語文教學(xué)的常規(guī)目標(biāo)。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，工具性是它的根本屬性。革命傳統(tǒng)作品作為語文教科書的一部分，同樣承載著大量的語文學(xué)科知識、技能，這些知識、技能中的某些部分，如識字寫字教學(xué)、朗讀教學(xué)、語言積累等，既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，又是語文教學(xué)的常規(guī)性目標(biāo)，同時(shí)也是語文學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)。在小學(xué)語文革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)中，如果要落實(shí)常規(guī)目標(biāo)，就要扎實(shí)開展識字寫字、朗讀等教學(xué)活動，扎牢語文學(xué)科根基，確保語文學(xué)科基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）落實(shí)語文教學(xué)的單元要素重點(diǎn)目標(biāo)。從小學(xué)三年級開始，閱讀和習(xí)作教學(xué)進(jìn)入序列化，教科書以單元為教學(xué)單位安排單元語文要素教學(xué)。各年級的單元語文要素經(jīng)過精心的編排，橫縱交織，形成了完整、嚴(yán)謹(jǐn)、螺旋上升的語文要素系統(tǒng)。每一個(gè)單元語文要素都是下一個(gè)相關(guān)聯(lián)語文要素學(xué)習(xí)的基石，是學(xué)生閱讀能力和習(xí)作表達(dá)能力形成的重要支撐，是每一個(gè)單元的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。革命傳統(tǒng)作品在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)中同樣起到單元語文要素落實(shí)的載體作用，教學(xué)中不但要重視單元要素目標(biāo)的落實(shí)，更要作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到位。

（3）落實(shí)課文承載的革命傳統(tǒng)主題目標(biāo)。革命傳統(tǒng)作品教學(xué)在完成常規(guī)性目標(biāo)和單元語文要素目標(biāo)的同時(shí)，還要根據(jù)主題內(nèi)容的安排，落實(shí)好革命傳統(tǒng)主題目標(biāo)。文以載道，課文的知識、技能目標(biāo)和革命傳統(tǒng)的主題目標(biāo)共融于文章的教學(xué)中，在完成前者教學(xué)的同時(shí)，也要落實(shí)后者的教學(xué)。

3. 階段化區(qū)分，形成螺旋上升。

革命傳統(tǒng)作品作為小學(xué)語文教科書的重要內(nèi)容之一，貫穿于各年級的教學(xué)中。從年級安排的情況來看，具有數(shù)量由少到多、難度由淺入深的梯度化特點(diǎn)。在教學(xué)中，要依據(jù)年級的階段區(qū)分，循序漸進(jìn)，螺旋上升。

（1）課文篇數(shù)由少到多。革命傳統(tǒng)作品年代比較久遠(yuǎn)，與當(dāng)下學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)差距較大，學(xué)生理解起來比較困難。教科書編寫充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，安排的課文篇數(shù)由少到多。一年級開始接觸革命傳統(tǒng)作品，安排了《吃水不忘挖井人》;二年級安排了《朱德的扁擔(dān)》;三年級安排了《手術(shù)臺就是陣地》;四年級上冊第七單元安排了“天下興亡匹夫有責(zé)”責(zé)任與擔(dān)當(dāng)單元，開始出現(xiàn)以革命傳統(tǒng)精神為主題的完整單元;五、六年級也安排了革命傳統(tǒng)主題單元。

（2）主題內(nèi)容由淺入深。從整套教科書的編排來看，革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)主題由淺入深。一、二年級的革命傳統(tǒng)作品主要是一些革命小故事，如《朱德的扁擔(dān)》，課后主要安排了識字、寫字的教學(xué)內(nèi)容，對文章主旨內(nèi)容的理解涉及較少。三年級開始，基于文本表達(dá)的主題思想，安排了對革命傳統(tǒng)人物、革命事件的作品教學(xué)。如“聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說說對‘手術(shù)臺就是陣地’這句話的理解”是《手術(shù)臺就是陣地》的主要教學(xué)內(nèi)容，顯然，本課的教學(xué)與“美好的品質(zhì)”單元主旨緊密相關(guān)，希望學(xué)生更多地了解革命英雄人物，了解革命英雄故事，受到革命英雄主義的教育。四年級之后，革命傳統(tǒng)作品的整組教學(xué)，有散文、詩歌、小說等，時(shí)間縱深拉長，文體形式多樣，引導(dǎo)學(xué)生從更多的視角了解革命傳統(tǒng)，了解仁人志士的家國情懷，從而受到更多革命傳統(tǒng)的熏陶與教育。

（3）相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容螺旋上升。教科書革命傳統(tǒng)作品的選文體裁既有多樣性，又有關(guān)聯(lián)性，有的人物多次出現(xiàn)，但不是簡單重復(fù)，每一篇選文都從不同的視角呈現(xiàn)不同的主題。如一年級下冊的《吃水不忘挖井人》講的是毛主席在革命戰(zhàn)爭年代為群眾辦實(shí)事的小故事，體現(xiàn)了革命者與人民群眾心連心的優(yōu)良傳統(tǒng)。五年級下冊的《青山處處埋忠骨》描述了毛主席在獲悉兒子毛岸英犧牲在朝鮮戰(zhàn)場這一噩耗時(shí)的悲痛與堅(jiān)忍，體現(xiàn)了毛主席“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的革命者氣概。六年級上冊的《七律·長征》則表現(xiàn)了毛主席氣吞山河的革命豪情壯志和革命樂觀主義精神。六年級下冊的《為人民服務(wù)》凸顯了革命領(lǐng)袖毛主席治黨、治軍的謀略與格局，詮釋了中國共產(chǎn)黨“為人民服務(wù)”的核心理念。有關(guān)毛主席的系列作品，從生活小故事到戰(zhàn)爭主題，由個(gè)人情感到治黨治軍理念，螺旋交替，層層上升，體現(xiàn)了革命家忠于祖國、忠于人民的高尚情操。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文章主旨的變化，前后關(guān)聯(lián)，逐步加深學(xué)生對革命傳統(tǒng)內(nèi)涵的理解與感悟。

4. 隨機(jī)化處理，實(shí)現(xiàn)文情融合。

小學(xué)語文革命傳統(tǒng)作品教學(xué)既要落實(shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，又要落實(shí)革命傳統(tǒng)教育，培育學(xué)生的革命傳統(tǒng)意識。要做到雙線合一，文理交融，隨機(jī)推進(jìn)，發(fā)揮教科書教書育人的重要作用。

（1）滲透式教學(xué)。滲透式教學(xué)是指革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)以語文學(xué)科知識、技能教學(xué)為主，革命傳統(tǒng)教育為輔，在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，隨機(jī)滲透革命傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式把革命傳統(tǒng)教育融入語文課的方方面面，無痕跡、不刻意，有著潤物無聲的教育效果。如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》中的 “挖井人”“毛主席”“鄉(xiāng)親”“戰(zhàn)士”四個(gè)生字詞語時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生理解挖井人就是毛主席和戰(zhàn)士們，他們?yōu)猷l(xiāng)親們挖井，解決了鄉(xiāng)親們的喝水問題，讓鄉(xiāng)親們深深感動，永遠(yuǎn)難忘。這樣，詞語教學(xué)與文本精神的教學(xué)滲透融合，一氣呵成。

（2）主題式教學(xué)。主題式教學(xué)是指以文章的革命傳統(tǒng)主旨為核心問題，帶動語言文字的教學(xué)。主題式教學(xué)可以統(tǒng)整文本資源，避免教學(xué)的碎片化，有利于教學(xué)的整體推進(jìn)，達(dá)到突出情感教育主題的效果。如《軍神》的核心問題是：“沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？后來為什么稱他為‘軍神’？”在教學(xué)中，抓住這個(gè)核心問題，解決“從沃克醫(yī)生的動作、語言、神態(tài)描寫中體會他的內(nèi)心變化”這個(gè)分支問題，以研究沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化為教學(xué)主題，從而理解文本內(nèi)容和意蘊(yùn)，理解劉伯承的“軍神”品質(zhì)。

滲透式教學(xué)與主題式教學(xué)沒有固定不變的模式，在教學(xué)中，可以單獨(dú)使用，也可以混合使用。教學(xué)方式的選擇可因文本特征和教學(xué)推進(jìn)的需要靈活選擇。

5. 多樣化閱讀，增進(jìn)文化了解。

革命傳統(tǒng)故事因年代久遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀時(shí)有陌生感，難以產(chǎn)生共鳴。為了更好地推進(jìn)課堂教學(xué)，拉近學(xué)生與文本的距離，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書中的革命傳統(tǒng)作品外，還要從課內(nèi)拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他一些革命傳統(tǒng)作品，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增進(jìn)學(xué)生對革命傳統(tǒng)文化的了解。常用的閱讀方式有：分散式閱讀、主題式閱讀、人物類閱讀、表演式閱讀、多元化閱讀等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀此類文章的興趣，從而使學(xué)生受到更多的革命傳統(tǒng)教育。

（1）分散式閱讀。分散式閱讀也可以稱為自由式閱讀，閱讀時(shí)不必刻意要求閱讀文章的類型。建議學(xué)生擴(kuò)大閱讀書目的種類，適當(dāng)安排革命傳統(tǒng)作品，豐富閱讀體裁，開闊閱讀視野。

（2）主題式閱讀。主題式閱讀與單元主題類似，以相同的主題歸類，尋找同主題的文章閱讀。如五年級下冊“家國情懷”這一主題，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相類似的故事，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，加深學(xué)生對革命人物的了解和對單元主題的理解。

（3）人物類閱讀。許多革命英雄人物身上散發(fā)著革命者的光芒，留下了很多感人的故事，從他們的故事中，學(xué)生更容易受到崇敬英雄、為國爭光、熱愛祖國的教育。引導(dǎo)學(xué)生以人物為主題，開展走近英雄的閱讀活動，可以幫助學(xué)生對革命人物有更豐富、更全面的了解。

（4）表演式閱讀。學(xué)生在閱讀、思考的基礎(chǔ)上演一演革命人物，不僅可以加深對革命人物、革命事件的理解，還可以分享閱讀收獲，更好地受到革命精神的教育。

（5）多元化閱讀。引導(dǎo)學(xué)生觀看革命傳統(tǒng)主題的影視作品，化抽象閱讀為直觀視聽活動，可降低閱讀難度，提高閱讀質(zhì)量。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗小學(xué)學(xué)區(qū)）