培養(yǎng)學(xué)生的運算能力

楊娟

隨著新課改的不斷推進，小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)越來越受到重視。運算能力的培養(yǎng)是以運算思維為核心素養(yǎng)，強調(diào)對小學(xué)生心算、口算、筆算能力以及有效運用算數(shù)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，與學(xué)生共享教學(xué)果實。

一、學(xué)生的運算能力分析

應(yīng)試教育下教師不能將學(xué)生作為教學(xué)主體，過于注重提高課堂效率和提升成績標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分小學(xué)生的運算能力存在下降趨勢，在偏遠的農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象更為嚴重。而父母缺乏對當(dāng)代核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認知，只注重孩子在應(yīng)試教育背景下的考試成績。在這種種不利因素，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，其運算能力得不到突破性的提升。數(shù)學(xué)教師如何才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的運算能力，成為當(dāng)務(wù)之急。

二、探究運算能力培養(yǎng)，為教學(xué)提供借鑒

（一）改變教育觀念，提高教師的專業(yè)水平

跟著教師的教學(xué)步伐走是小學(xué)生不二的受教方式，教師的教育觀念必然會影響自己的教學(xué)方式，從而直接影響教學(xué)效果。在新課改下，小學(xué)教師更要注重轉(zhuǎn)變自身的教育理念，學(xué)會與學(xué)生溝通，在理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上改進教學(xué)方式，將工作重心放在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力，也就是重視運算能力的培養(yǎng)。

如：在講解“20以內(nèi)的加減法”這一運算知識點時，一年級小學(xué)生正處于運算能力培養(yǎng)的萌芽階段且剛剛接觸10以上的數(shù)字加減，對課本上那些生硬的公式，他們不能巧妙地化簡。小學(xué)生天性好玩，更熱衷于在玩的同時學(xué)習(xí)知識。教師可以為每位學(xué)生提供一張卡片并將其貼在胸前，卡片上寫著任意一個0到20內(nèi)的數(shù)字。教師組織開展一個全班學(xué)生參與的游戲，要求他們在音樂播放時兩兩進行配對，待音樂結(jié)束后，再為配對成功的組合添上“等于號”，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減運算。不僅可有效地提高學(xué)習(xí)效率，也可讓學(xué)生在愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）借助生活情境教學(xué)，提升學(xué)生實際運算能力

小學(xué)課本里的題型多數(shù)是從應(yīng)用數(shù)學(xué)計算能力這一方面出發(fā)，而對解決實際生活問題的幫助卻少之又少。很多題型雖來源于生活，但因受教材限制而過于格式化，讓學(xué)生難以從中感受與生活融合的興趣。因此，教師在講課時，即使面對單一的題型，也要強化其與生活的聯(lián)系，確保教學(xué)不過于枯燥，使得其能與學(xué)生“情投意合”，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師啟發(fā)學(xué)生對教材的理解，使之與實際生活相結(jié)合，將生活化的數(shù)學(xué)問題有效置于學(xué)生的思維點上，快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。

如，教學(xué)“加法結(jié)合律”時，可以向?qū)W生提一個日常生活的問題：XX去文具店買文具。買尺子花了3元，買圓規(guī)用了5元，買草稿紙付了2元，問買這三樣?xùn)|西一共花了多少錢？先讓學(xué)生在紙上寫下這道題的計算公式，所有的學(xué)生基本上都是根據(jù)所給的計算順序進行排列：3+5+2=10元。然后指導(dǎo)學(xué)生更改5和2的位置，他們會發(fā)現(xiàn)，先計算3+2=5再計算5+5，計算結(jié)果也會等于10。借此，教師向?qū)W生闡述：這就是“加法結(jié)合律”的原理，也是本堂課的核心重點。

適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場景和生活問題，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，在我布置任務(wù)時，每個學(xué)生都積極主動參與，他們流露出的神情充滿了對課堂的喜愛。

（三）利用多媒體，豐富教學(xué)手段

信息技術(shù)的優(yōu)勢特點在各領(lǐng)域都得到了很好的體現(xiàn)，運用多媒體進行小學(xué)數(shù)學(xué)運算教學(xué)也越來越頻繁。教師可以基于多媒體的演示形式，豐富教學(xué)手段，使抽象的計算過程變得生動具體。

如：教學(xué)“圖形的面積計算”時，可以利用白板演示，將不同圖形組合起來的復(fù)雜圖形進行具體化的演算。有一個圖形采取了房屋式的搭配方法，頭頂一個正三角形，底下是一個長方形和正方形的組合。低年級小學(xué)生剛剛接觸面積計算，較難理解其中的拆解原理，他們會普遍認為這是一個復(fù)雜的不規(guī)則圖形。教師利用白板演示，搭配動畫將這組組合圖形一一地進行動畫形式的拆解，形象地將其拆分成正三角形、長方形和正方形，讓學(xué)生懂得了在面對組合圖形計算時，可以利用拆解的方式將不規(guī)則圖形進行分開計算，最后相加計算面積。