學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

許藍(lán)

自學(xué)能力是在沒有人監(jiān)督和幫助的情況下自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生在接受教師面授的前提下，還能夠自主地學(xué)習(xí)，拓展思維。小學(xué)階段是人生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，專家提倡從小學(xué)開始，教師就應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。在信息化飛速發(fā)展的大時(shí)代背景下，線上教學(xué)已登上教育舞臺(tái)。怎樣更好地開展線上教學(xué)，提高數(shù)學(xué)線上教學(xué)對(duì)小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，成了目前教師亟待解決的教學(xué)問題。本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，對(duì)此進(jìn)行探究分析。

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)身份，指導(dǎo)學(xué)生自主備課

按照常規(guī)，為了讓課堂教學(xué)效果達(dá)到較高水平，備課是教師授課前必須完成的任務(wù)。事實(shí)上，教師可適當(dāng)與學(xué)生轉(zhuǎn)換一下身份，將課前的備課任務(wù)適量轉(zhuǎn)給學(xué)生。這樣做的目的并不是為了減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，更多地嘗試自主解決問題，在準(zhǔn)備的過程中自行理解和掌握理論知識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六課時(shí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》課堂教學(xué)之前，可有意識(shí)地與學(xué)生轉(zhuǎn)換教、學(xué)身份，讓其幫助自己分擔(dān)備課任務(wù)。為了完成備課任務(wù)，學(xué)生會(huì)嘗試?yán)酶鞣N渠道輔助自己，可以自行搜索下載相關(guān)教學(xué)軟件、查看包含相關(guān)知識(shí)的書籍或者向有能力的家長(zhǎng)尋求幫助。而無論是通過哪種渠道，學(xué)生在備課的過程中，都會(huì)主動(dòng)搜集整理與平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱有關(guān)的教學(xué)資源，直觀地獲取與這三種圖形變化相關(guān)的信息。在此次疫情期間，就有教師通過這種方式進(jìn)行了線上教學(xué)，提前把適量的備課任務(wù)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自主備課。在正式開課時(shí)，教師沒有直接自己講課，而是把麥克風(fēng)和攝像頭交給了學(xué)生，讓學(xué)生先做自己的教學(xué)展示與講解。這樣做不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以增強(qiáng)其自信心，助長(zhǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、給予充足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生讀書自學(xué)

數(shù)學(xué)理論源自生活，歸于課本。因此，學(xué)生若想充分掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，就要把課本研究透徹。雖然進(jìn)行的是線上教學(xué)，但是教師也要避免直接教學(xué)，不能忽視課前先讓學(xué)生自己讀書的環(huán)節(jié)，尤其是在進(jìn)行理論性較強(qiáng)的章節(jié)教學(xué)之前，更要給學(xué)生充足的時(shí)間讓其先讀書。當(dāng)然，教師不能讓學(xué)生無目的地去讀書，那樣只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。教師要為學(xué)生構(gòu)建合適的問題情境，激發(fā)其內(nèi)心對(duì)答案的渴求，讓他們帶著解決問題的動(dòng)機(jī)有目的有條理地進(jìn)行課本閱讀。

例如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八課時(shí)《垂線與平行線》教學(xué)時(shí)，首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，如 “垂線和平行線的概念是什么？”“垂線與平行線這兩者之間有什么關(guān)系？”“生活中應(yīng)用的垂線和平行線有哪些？”。然后給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓其帶著這些問題閱讀課本內(nèi)容，在書中找出答案，并自己進(jìn)行整理總結(jié)。在讀書時(shí)間結(jié)束后，教師可隨機(jī)指定學(xué)生連麥分享個(gè)人觀點(diǎn)，或者讓同學(xué)自主連麥分享。這樣，學(xué)生不僅提高了自主思考能力，還能增強(qiáng)獨(dú)立解決問題的本領(lǐng)。另外，如果學(xué)生在教師進(jìn)行正式講解后，仍然存在一些沒有完全理解的問題，教師不要急于在課堂上幫助其快速解決，而要讓學(xué)生課下自己進(jìn)行研究分析，重復(fù)閱讀課本，試著去自主領(lǐng)悟。學(xué)生若真的遇到無法獨(dú)立處理的問題，可求助同學(xué)或請(qǐng)教教師。

三、布置課后任務(wù)，幫助學(xué)生自我檢查

教學(xué)的最終目的不是教師把課本知識(shí)全部講解完畢，而是讓學(xué)生對(duì)其有透徹的理解與掌握。因此，為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在每次教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)結(jié)合教材以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際反映為其布置課后任務(wù)，促使學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)鞏固，在完成作業(yè)的過程中認(rèn)識(shí)自身對(duì)知識(shí)的掌握理解程度，并對(duì)此進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

例如，教師在完成蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五課時(shí)《分?jǐn)?shù)加法和減法》教學(xué)講解后，可為學(xué)生布置課后習(xí)題讓其進(jìn)行練習(xí)和鞏固，并且規(guī)定作業(yè)提交截止時(shí)間。為了保證學(xué)生的作業(yè)提交率，教師可實(shí)行作業(yè)記分制度，將學(xué)生作業(yè)分為優(yōu)秀、合格和不合格（或未交）三個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀作業(yè)計(jì)一分，合格作業(yè)不計(jì)分，不合格（或未交）作業(yè)計(jì)負(fù)一分，每個(gè)月累計(jì)總結(jié)一次，得分排名前十的可給予小獎(jiǎng)勵(lì)，排名后十的進(jìn)行小懲罰。關(guān)于批閱作業(yè)，教師可以利用學(xué)習(xí)軟件定時(shí)統(tǒng)計(jì)和查看學(xué)生作業(yè)，也可以創(chuàng)建微信群，讓學(xué)生按時(shí)拍照提交作業(yè)。在批閱完畢后，教師要及時(shí)把批閱好的作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行修改。此外，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評(píng)，以系統(tǒng)隨機(jī)的方式為每個(gè)學(xué)生分配待批閱的作業(yè)，并規(guī)定批閱時(shí)間，逾期未批者在作業(yè)記分里扣一分。事實(shí)上，在互評(píng)的過程中，學(xué)生不僅可以更直觀地看到別人犯的錯(cuò)誤，對(duì)一些易錯(cuò)點(diǎn)或疑難點(diǎn)加深印象，加深自身知識(shí)掌握程度，還可以提高發(fā)現(xiàn)問題和解答問題的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力需要一個(gè)漫長(zhǎng)且完整的過程。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生都具有好奇心重、求知欲旺盛和模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)緊緊抓住這些特點(diǎn)，把小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的開始。