傳統(tǒng)文化與幼兒區(qū)域活動(dòng)的融合策略

田志慧

摘 要：中國(guó)是歷史文明古國(guó)，經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展積累了深厚的傳統(tǒng)文化，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化富含優(yōu)秀的民族精神和內(nèi)涵，對(duì)于幼兒身心健康的發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。將傳統(tǒng)文化合理地融入幼兒教育中，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還能促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承。本文主要探究傳統(tǒng)文化滲透幼兒區(qū)域活動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 幼兒區(qū)域活動(dòng) 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.05.046

一、強(qiáng)化傳統(tǒng)文化應(yīng)用的目的性和計(jì)劃性

應(yīng)用傳統(tǒng)文化必須要具有目的性和計(jì)劃性，才能保證傳統(tǒng)文化的應(yīng)用效果。在幼兒區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始之前，教師需要提前制定傳統(tǒng)文化的應(yīng)用計(jì)劃，將傳統(tǒng)文化的應(yīng)用目標(biāo)與區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行準(zhǔn)備和安排。例如，區(qū)域活動(dòng)主題是“手工制作”，主要是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行鍛煉，教師就可將傳統(tǒng)文化中的剪紙藝術(shù)融入其中，提前準(zhǔn)備好手工剪刀、彩色剪紙等材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙，并在剪紙的過(guò)程中給學(xué)生講述關(guān)于剪紙的傳統(tǒng)文化，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中，了解了剪紙的文化價(jià)值和文化背景。

二、根據(jù)幼兒的接受特點(diǎn)，選擇有效的傳統(tǒng)文化內(nèi)容

我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但是并不是所有的傳統(tǒng)文化都適合幼兒學(xué)習(xí)，這就需要幼兒教師根據(jù)幼兒的接受點(diǎn)，選擇有效的、合適的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。選擇合適的傳統(tǒng)文化內(nèi)容以后，教師需要以幼兒可以接受的方式融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中。例如，幼兒對(duì)于游戲有著天生的喜愛(ài)，在開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可將游戲與傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合，在古詩(shī)詞區(qū)域開(kāi)展“幼兒古詩(shī)詞大比拼游戲”，在手工區(qū)域開(kāi)展“編織游戲、剪紙游戲”，在民間藝術(shù)區(qū)域開(kāi)展“京劇表演游戲活動(dòng)”等，讓幼兒在游戲中理解傳統(tǒng)文化知識(shí)的內(nèi)涵。

三、注重層次性劃分，開(kāi)展個(gè)性區(qū)域活動(dòng)

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間在學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等方面均存在不同，這就要求幼兒教師在開(kāi)展傳統(tǒng)文化區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，要對(duì)幼兒進(jìn)行層次性劃分，根據(jù)幼兒不同的個(gè)性特點(diǎn)，將傳統(tǒng)文化融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，讓所有的幼兒都可以得到發(fā)展。

例如，在開(kāi)展傳統(tǒng)文化區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中我們可知，幼兒對(duì)于傳統(tǒng)文化的喜好是不同的，有些幼兒喜歡理論性較強(qiáng)的古詩(shī)詞、諺語(yǔ)等，有些幼兒喜歡表演性較強(qiáng)的戲曲，有些幼兒喜歡具有藝術(shù)色彩的傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)，而有些幼兒對(duì)于壯麗的古建筑非常喜愛(ài)。這就需要教師針對(duì)幼兒的喜好，對(duì)幼兒進(jìn)行劃分，開(kāi)展不同的區(qū)域活動(dòng)。再如，教師可根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次性劃分，根據(jù)難易程度對(duì)傳統(tǒng)文化區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行層次劃分，學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒，參與簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)文化活動(dòng);處于中等水平的幼兒參與難度中等的區(qū)域活動(dòng);綜合能力較強(qiáng)的幼兒就可參與綜合性較強(qiáng)的傳統(tǒng)文化區(qū)域活動(dòng)。這樣具有多樣化、層次化的傳統(tǒng)文化區(qū)域活動(dòng)，更能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

總之，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我國(guó)文化的瑰寶，是經(jīng)過(guò)千百年的發(fā)展逐步積累下來(lái)的智慧結(jié)晶，是中華民族發(fā)展的靈魂。所以，在各個(gè)教育階段融入傳統(tǒng)文化，是傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵。而幼兒正處于良好品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，將傳統(tǒng)文化與幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有效融合，既可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，也可以讓幼兒教育成為傳統(tǒng)文化傳播的重要途徑。幼兒教師還需從幼兒自身出發(fā)，制定多樣化的融合策略，讓傳統(tǒng)文化成為幼兒生活和學(xué)習(xí)的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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