梁瓊月

語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。語文老師在教學(xué)中，除了要教會學(xué)生認(rèn)識生僻字，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而在新課改背景下，對語文老師的要求也越來越高。為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全方位發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)語文教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，可以讓老師將語文知識點的架構(gòu)利用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，實現(xiàn)知識點的可視化;也可以讓學(xué)生從整體上對知識點有個大致的了解，從思維導(dǎo)圖中抓住學(xué)習(xí)重點，從而提升語文知識理解能力以及綜合能力。本文從三個方面對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、運用思維導(dǎo)圖，吸引學(xué)生注意力

思維導(dǎo)圖是指一種通過人體五官來感知客觀事物，然后經(jīng)過感知在腦海里所形成的一種圖文結(jié)合的形式，其屬于一種放射性的創(chuàng)新思維模式。思維導(dǎo)圖通過一些標(biāo)記和符號以樹形的形態(tài)展現(xiàn)，由關(guān)鍵字或者關(guān)鍵圖像所組成，它可以讓學(xué)生在進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的時候，借助相應(yīng)的關(guān)鍵詞開展聯(lián)想從而達(dá)到記憶的目的。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于將一些復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫獾姆绞焦W(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，可以有效地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，提高其大腦的活躍度。

比如在語文教學(xué)中，老師可以充分利用思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的回顧與聯(lián)想，將之前所學(xué)語文知識點和現(xiàn)在所學(xué)知識進(jìn)行有效整合，從而構(gòu)建出一個完整的思維脈絡(luò)圖。思維導(dǎo)圖克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)習(xí)語文知識的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性，還能增強(qiáng)梳理相關(guān)知識的能力，有助于其創(chuàng)建思維導(dǎo)圖這一好習(xí)慣的養(yǎng)成。老師通過梳理思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以有效地進(jìn)行自主閱讀，厘清學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)聯(lián)想、記憶知識，從而提高記憶效率和質(zhì)量。

二、運用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化閱讀方法

思維導(dǎo)圖除了能夠運用到老師講課授課方面，還可以運用于學(xué)生的閱讀實踐。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生明確不同文章的相同點和不同點，合理構(gòu)建核心詞匯，從而可以對閱讀思路和閱讀重點把握得更準(zhǔn)確，還可以幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀效果。語文閱讀教材中的很多文章題材都大致相同，在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的時候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入對比和分析，讓學(xué)生將文章中的相同之處和不同之處找出來進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生探索相同題材的文章閱讀方式和方法。

比如學(xué)習(xí)課文《冰燈》和《背影》這兩篇語文課文。這兩篇課文都是描寫關(guān)于“父愛”或“母愛”的，在群文閱讀的實踐中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比對，分析這兩篇文章都是從哪些角度去描寫“父愛”和“母愛”的，將文中的關(guān)鍵詞匯梳理出來，通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行羅列。通過這樣的閱讀方式將文章各自要表達(dá)的重點顯示出來，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握閱讀重點，從而提高閱讀質(zhì)量。還可以針對相同題材的文章讓學(xué)生進(jìn)行分析對比。以《草船借箭》這篇課文為例，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將整個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及對人物的描寫方式等都用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生思考這些問題之后能夠掌握這篇課文的閱讀方法，而且學(xué)生以后再次閱讀到相同題材的文章時，就會得心應(yīng)手。

三、運用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新教學(xué)方式

可以將思維導(dǎo)圖引用到語文教學(xué)的各個階段。老師可以根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)程度，制定不同的教學(xué)方式和策劃，讓學(xué)生善用思維導(dǎo)圖，找到適合自己的正確的學(xué)習(xí)方式。比如在學(xué)習(xí)新課文之前，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，將課文的大體內(nèi)容進(jìn)行羅列，如果課文涉及人物的描寫，就先從人物的角色、性格特點、發(fā)生什么事這三方面進(jìn)行思考。由于課堂時間有限，學(xué)生如果提前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)將會達(dá)到事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，比如《桂林山水》這篇課文，作者先是描寫了桂林山水的奇特，后又聯(lián)想到我國各地的名山名水，由此可見作者是通過思維的發(fā)散為我們描繪出了一幅壯麗山河圖。因此，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)自己的發(fā)散思維能力大有幫助。

除了在課前運用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，老師在課上也可以運用思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生從多個角度去思考問題，提高其學(xué)習(xí)能力。同樣，思維導(dǎo)圖還可以應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)或閱讀課外書時，就可以結(jié)合身邊的事物進(jìn)行聯(lián)想;在課后學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)、總結(jié)和鞏固。思維導(dǎo)圖還可以借助關(guān)鍵字讓學(xué)生再次溫習(xí)上課時老師講過的內(nèi)容，加深記憶，從而實現(xiàn)對所學(xué)知識的儲存，加深對知識的印象。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用和效果是顯著的，它對提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要意義。