追問 推進(jìn)科學(xué)課堂問題化教學(xué)

錢伶坪

隨著我國(guó)教育教學(xué)的變革，教學(xué)模式也發(fā)生了較大改變。問題化教學(xué)模式由老師設(shè)計(jì)豐富有效的教學(xué)問題，在教學(xué)課堂上，以對(duì)學(xué)生不斷提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維并解決問題。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中實(shí)施問題化教學(xué)，需要小學(xué)科學(xué)老師精心地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。本文針對(duì)問題化教學(xué)模式下小學(xué)科學(xué)老師如何進(jìn)行有效的追問展開探究，以期能夠讓學(xué)生的思維得到深度發(fā)展，推動(dòng)問題化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中順利實(shí)施。

近年來，問題化教學(xué)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師灌輸式的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)自思考的能力，推動(dòng)了學(xué)生思維的深度發(fā)展。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的理科思維，為學(xué)生以后的理科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中實(shí)施問題化教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，深度拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、用追問打開學(xué)生思路

小學(xué)生的思維發(fā)展還不夠成熟，在面對(duì)老師提出的問題時(shí)，可能會(huì)一時(shí)被問題束縛思路，無法對(duì)問題做出回答，或者心中有答案卻不知道如何進(jìn)行表達(dá)。這時(shí)候就需要老師進(jìn)一步追問，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，讓學(xué)生順著老師的思路進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)自思考能力，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。例如，在教學(xué)“傅科擺”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師提出問題：“如何證明地球是在自轉(zhuǎn)的呢？”五年級(jí)的學(xué)生大多知道地球處于公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)中，但是讓學(xué)生說一說地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)就比較抽象了，學(xué)生一時(shí)可能并不知道該如何回答這個(gè)問題。老師在此時(shí)要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)追問：“我們之前學(xué)習(xí)過擺的特點(diǎn)，大家還記得嗎？”學(xué)生會(huì)想起之前學(xué)過的知識(shí)，說出擺的一些特點(diǎn)，此時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“傅科擺”實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步追問：“擺的方向會(huì)隨著圓底盤轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？”經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本能夠發(fā)現(xiàn)“擺”具有擺動(dòng)方向不變的特點(diǎn)。之后，老師再次進(jìn)行追問并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“如果在地球表面立起一個(gè)巨大的擺，過一段時(shí)間會(huì)看到什么現(xiàn)象？”這樣一步一步通過追問引導(dǎo)學(xué)生探索，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“傅科擺”的原理，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

二、用追問化解學(xué)生分歧

小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平參差不齊，且想法天馬行空，在探索知識(shí)的過程中非常容易發(fā)生分歧。小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)該在學(xué)生產(chǎn)生分歧的時(shí)候抓住時(shí)機(jī)，采用追問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向引導(dǎo)，化解分歧，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如，在教學(xué)“鐵的物質(zhì)變化”相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師對(duì)學(xué)生提出問題：“鐵為什么會(huì)生銹呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中看到鐵生銹的情況進(jìn)行猜想，然后說出自己的答案。學(xué)生可能有的回答說“氧氣”，有的回答說“水”，老師在這個(gè)時(shí)候就要抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行追問：“你們覺得如果只接觸氧氣，鐵會(huì)生銹嗎？只接觸水呢？”引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行思考，化解學(xué)生間的分歧，讓學(xué)生進(jìn)一步探索鐵生銹的條件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“鐵的物質(zhì)變化”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解。

三、用追問拓展學(xué)生思維

在問題化教學(xué)模式下，老師通過對(duì)學(xué)生提出問題并進(jìn)行追問的方式，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。但是小學(xué)生的思維方式比較簡(jiǎn)單幼稚，對(duì)問題的回答不一定會(huì)按照老師預(yù)設(shè)的方向走，思維方向出現(xiàn)偏差是常見的事情。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，老師要在學(xué)生思維方向出現(xiàn)偏差的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行追問，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維回到正確的方向。例如，在教學(xué)“電磁鐵”過程中，老師提出問題：“大家覺得電磁鐵的磁力強(qiáng)弱能改變嗎？”很多學(xué)生可能覺得不能變化，使得思維陷入僵局。老師要在這個(gè)時(shí)候拓展學(xué)生的思維，可以邊帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)邊追問：“現(xiàn)在我們將導(dǎo)線圈數(shù)減少，你們覺得電磁鐵的磁力發(fā)生變化了嗎？”學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線圈數(shù)的多少與電磁鐵的磁力是有關(guān)系的。接下來老師追問：“那我們?cè)黾右粔K電池，電磁鐵的磁力會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？”并繼續(xù)和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有能夠影響電磁鐵磁力的因素。老師的追問在學(xué)生出現(xiàn)理解偏差的時(shí)候，及時(shí)拓展學(xué)生的思維。

四、用追問進(jìn)行知識(shí)深化

在問題化教學(xué)模式下，老師可以通過追問對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行深化，讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上展開想象，深度挖掘思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步探索和理解。例如，在進(jìn)行“土地侵蝕”相關(guān)知識(shí)講解時(shí)，老師可以提出問題：“大家都知道‘螞蟻森林’計(jì)劃，我們?yōu)槭裁匆谏衬N上梭梭樹呢？有什么作用嗎？”學(xué)生通過已學(xué)知識(shí)基本都知道在沙漠種梭梭樹是為了防沙固沙，避免沙漠地貌被侵蝕。老師可以繼續(xù)追問：“那么種其他的植物有沒有作用呢？”學(xué)生會(huì)思考沙漠里常見的植物，進(jìn)而探索出“只要適合沙漠生長(zhǎng)的植物都可以有同樣的作用”這一結(jié)論。這樣老師通過追問，將知識(shí)進(jìn)一步深化，讓學(xué)生在更好地理解知識(shí)的同時(shí)，還知道了應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展。

問題化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)自思考，讓學(xué)生在老師的不斷追問下探索知識(shí)，使學(xué)生更好地理解知識(shí)，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)具有重要的積極意義?？偠灾W(xué)科學(xué)老師應(yīng)該針對(duì)如何在問題化教學(xué)模式下設(shè)置有效的追問進(jìn)行進(jìn)一步探究，推進(jìn)問題化教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的發(fā)展。