運用信息技術(shù)開展綜合實踐活動

沈敏杰

在綜合實踐活動中，紙上談兵似的模式往往制約著活動的實施。把信息技術(shù)作為重要的實施媒介，可以構(gòu)建更加開放、更加生動的活動情境，使學(xué)生最大限度地真正參與到綜合實踐活動的全過程中。利用模擬的“真實”情境，可以有效增強(qiáng)學(xué)生參與綜合實踐活動的體驗感，獲取更多的直接經(jīng)驗，提高綜合實踐活動的效率。本文基于信息技術(shù)在綜合實踐活動的運用，從激發(fā)探究欲望、改變學(xué)習(xí)方式、提升活動體驗三個維度進(jìn)行探索。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

眾所周知，傳統(tǒng)的活動模式無非就是老師口述加之手執(zhí)粉筆在黑板上書寫。傳統(tǒng)的活動模式枯燥乏味，難以讓學(xué)生感受到綜合實踐活動的活力和魅力，自然無法激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然而，信息技術(shù)的出現(xiàn)就可以從視覺、聽覺、感覺等多個方面給學(xué)生提供外部刺激，如，圖片、聲音、視頻等，它們具有形象生動、動靜結(jié)合、兼容并包等特點。

老師在活動開始時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的直接經(jīng)驗、活動主題以及活動需求，恰如其分地運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動的情境，讓學(xué)生實實在在地在情境中深度參與綜合實踐活動的全過程，獲得更加真實全面的活動體驗?？捎|摸可感知的情境往往可以把學(xué)生潛在的探究欲望激發(fā)出來，隨之，學(xué)生的直接經(jīng)驗也會同步積累和豐富。

如，在“我對火災(zāi)說不”這一主題活動中，簡單地給學(xué)生羅列火災(zāi)有哪些危害，純粹地給學(xué)生介紹火災(zāi)現(xiàn)場是什么樣的，顯然是枯燥乏味的，學(xué)生很難想象當(dāng)時的畫面，也就不會有太多的感觸。鑒于此，我通過網(wǎng)絡(luò)收集了有關(guān)火災(zāi)的文字、圖片、視頻等資料，課上通過信息技術(shù)手段播放出來，將真實的火災(zāi)場景展現(xiàn)在學(xué)生面前。面對慘烈的火災(zāi)場景，學(xué)生瞬間被震撼了，探究的欲望一下子被激發(fā)起來。我因勢利導(dǎo)請學(xué)生思考：面對如此慘烈的火災(zāi)，我們該怎樣應(yīng)對呢？學(xué)生個個踴躍發(fā)言：有的提出如何滅火;有的提出如何逃生;有的提出如何預(yù)防;等。很快便確定了研究的主題。

信息技術(shù)以其功能的直觀性，打破了時間和空間的束縛和限制，在視、聽、觸等多感官角度創(chuàng)設(shè)了活動的情境，激活了學(xué)生探究的欲望。

二、提供活動平臺，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)方式

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)無疑給學(xué)生提供了更多開放包容的活動平臺?；顒幽繕?biāo)一旦確定，即使學(xué)生在完成同一個任務(wù)時采用了不同的方法，得到了不一樣的結(jié)論，也可以通過信息技術(shù)手段將組內(nèi)外不同的資源有效整合起來。學(xué)生也從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍曰顒?、合作式學(xué)習(xí)。

（一）引入信息技術(shù)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在以往的綜合實踐活動中，老師是活動的主角，代表著權(quán)威;學(xué)生是活動的配角，被動地參與其中。信息技術(shù)的出現(xiàn)，給學(xué)生提供了可以交互式學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生可以擺脫老師、環(huán)境等外在因素的束縛，根據(jù)自己的興趣愛好、實際能力等選擇活動內(nèi)容、活動方式、活動任務(wù)，自由平等地參與到綜合實踐活動中去。

《保護(hù)身邊的水源》中的教學(xué)難點：人類是怎樣污染水源的，了解水源的珍貴和保護(hù)水源的緊迫性。為解決這些難點，學(xué)生各自通過信息技術(shù)到網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)資料進(jìn)行印證，在了解驚心動魄的事實之后，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，組內(nèi)交流、組間交流、全班交流，直至做成演示文稿報告在全校匯報。

（二）形成資源共享，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

運用信息技術(shù)，學(xué)生可以建立一個共同學(xué)習(xí)的群組并成為其中一員。學(xué)生可以分享自己所獲取的資源，發(fā)表各自的觀點，提出自己的建議。在網(wǎng)絡(luò)合作的環(huán)境中，不管是個人的、小組的，還是學(xué)生的、老師的，所有的資源都可以被整個群組所共享。

如，在“生活中的漢字”這一主題活動中，學(xué)生分成幾個小組：有的小組去搜集漢字的歷史;有的小組去尋找店鋪商家招牌、廣告上的錯別字;有的小組去整理經(jīng)常用錯的詞語。各個小組完成任務(wù)后，小組將各個組員收集來的資料進(jìn)行匯總編輯，以電子小報的形式呈現(xiàn)出來。最后，還進(jìn)行了全班的展示，即使是那些不屬于自己小組的研究內(nèi)容，學(xué)生也能有比較透徹的了解。在資源共享的同時，提升了學(xué)生的合作能力。

三、模擬真實現(xiàn)場，提升活動體驗

綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗來學(xué)習(xí)，但是有些活動考慮到安全因素或者其他外部條件的限制，無法讓學(xué)生真正實踐。而那些活動單單靠文字介紹或者是圖片展示，又很難讓學(xué)生有真切的感受，這時候，運用信息技術(shù)為學(xué)生模擬真實現(xiàn)場，就能在確保學(xué)生安全的前提下，最大限度地拓寬綜合實踐活動的空間、范圍、內(nèi)容，給予學(xué)生全方位的活動體驗。

如，在“火場逃生我有招”這一主題活動中，為了學(xué)生的生命安全，我們不可能把學(xué)生帶到一個火災(zāi)現(xiàn)場，然后讓學(xué)生在其中直接進(jìn)行一次逃生。于是，我運用了VR技術(shù)再現(xiàn)了火災(zāi)現(xiàn)場，讓學(xué)生根據(jù)自己所提出的方法，在虛擬的環(huán)境中嘗試逃生，不僅可以印證方法的可行性，還讓學(xué)生進(jìn)行了實踐、操練。這樣既保證了學(xué)生的生命安全，也讓學(xué)生擁有了無限接近現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，掌握了逃生技能，激勵了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在如何滅火環(huán)節(jié)，部分滅火方法同樣也是非常危險的。如，油鍋起火到底如何處理？電線著火怎么辦？等，都不合適進(jìn)行實戰(zhàn)演練。對此，我采用的是制作Flash，用動畫的形式展現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的隨機(jī)回答，展示出滅火的效果。學(xué)生不僅被這新奇有趣的活動環(huán)節(jié)所吸引，也對滅火方法有了較為深刻的體驗。

綜上所述，信息技術(shù)的運用豐富和拓展了綜合實踐活動的內(nèi)容及方式等，有力撬動了綜合實踐活動高效實施的內(nèi)在動能。當(dāng)然，運用信息技術(shù)實施綜合實踐活動還有很長一段路要走，需要我們繼續(xù)探索研究。