以學定教 打造“活”的課堂

孟蓉芳

陶行知的生活教育理論是十分值得借鑒與研究的?，F今的小學語文課堂教學，需打破傳統(tǒng)教學方式的固化思維，讓學生在課堂上能夠以一種更加貼近生活、帶有趣味性的方式進行學習。

一、生活教育理論的主要內容與價值

生活教育理論主要包括“生活即教育”“教學做合一”“社會即學?！比齻€方面，除了在課堂學習知識之外，還需要積極鼓勵學生走出教室，從日常生活和身邊周遭的人與事物中去學習、認知、思考、成長。不能讓教育與實際生活、社會脫節(jié)，而是要通過實踐將課堂知識與生活閱歷整合到一起，幫助學生樹立正確的人生價值觀，形成健康健全的人格，從而能夠健康成長，全面發(fā)展。

二、課堂教學出現的問題

隨著時代與科技的飛速發(fā)展，教育模式也不斷地發(fā)生轉變與革新，目前，語文課堂教學模式仍舊有著一些弊端與不足。作為教師，可以充分借鑒與吸納生活教育理論的精髓，把握低年級學生的性格特點，完善小學語文課堂教學模式，以此提升語文教學質量。

（一）注重應試成績，忽視實踐能力培養(yǎng)

語文作為一門極其關鍵的文化課，向來受到家長與教師的重視，他們的關注點往往都放在了學生每一次的考試成績與平時作業(yè)上，而學生的語文運用能力、生活實踐能力則往往被忽略。語言來源于生活，作為一門語言類文化學科，語文教學內容需要緊跟教學大綱，但不能與生活脫節(jié)。

（二）教師主導課堂，缺乏師生互動交流

傳統(tǒng)語文教學模式中，教師擔任的是主導角色，學生在課堂上的一切都是由教師指引，師生互動大多停留在簡單的問答環(huán)節(jié)，而缺乏真正意義上的互動交流，學生只需仔細聆聽老師的教課內容，及時完成作業(yè)就可以了。當學生遇到了難消化的知識點或問題，因為這種師生之間的距離感，并不會及時尋求教師的幫助。

（三）機械性反復記憶，學生自主思考能力缺失

目前的語文教學內容大多是圍繞課本與考試范圍而展開的，教學模式隨著應試成績走，對一些選讀課文教師甚至會選擇忽略。學生的創(chuàng)造力、自主思考能力在語文課堂教學中則幾乎完全被忽略。教育模式僵化刻板，學生在課堂上也感受不到真正的樂趣與滿足感，只能跟著老師的教學計劃走，缺失了自主學習與思考的能力，只會死讀書和死記硬背，將大量時間花費在了重復抄寫、背誦、記憶上。

三、生活教育理論在課堂上的應用策略

（一）教學聯系日常生活，打造“活”的課堂

“生活即教育”，語文離不開人們的日常生活，生活中也離不開語言的應用。教師可以聯系課本教學內容，將所要教授的知識點與學生的生活聯系到一起，摒棄死讀書，把學生更好地帶入課堂學習中，利用生活與語文的密切關聯幫助學生有效提升學習質量，深化課本知識理解力。還可以用便于學生理解且其熟悉的教學方式，帶動整體課堂氛圍。日常生活中所見所聞也能給學生帶來思考與啟發(fā)，教育離不開生活，生活本身就具有教育意義。

比如，部編版小學二年級語文《找春天》這一課，文章用優(yōu)美活潑的文字呼喚孩子們尋找春天的蹤跡。教師可以帶領班級學生走出教室，走到陽光下，尋找當前季節(jié)的特點與美麗之處，進行命題寫作。當學生有了身臨其境的感受與體驗，就能寫出更加真實、富有情感的優(yōu)秀文章，而不是憑空想象、虛構。這樣做還能在一定程度上吸引學生的注意力，活躍語文教學氛圍，讓每個學生能夠在學習完課文之后有一個自己觀察、思考和運用的機會，而不是照本宣科、死記硬背。

（二）引導學生參加實踐活動，提升運用能力

小學語文教學要求學生能夠掌握聽、說、讀、寫基本技能。生活教育理論提出要“教學做合一”，將課堂知識點與實踐運用相結合，相輔相成，共同推動小學生語文素養(yǎng)提升。避免死讀書、讀死書，使得學生在掌握語文基礎知識的同時能夠加強實踐能力、生活能力、理解能力、創(chuàng)造能力、自主思考能力。

比如三年級上冊《大自然的聲音》這一課，教師可以積極鼓勵學生用錄音、記錄、擬聲模仿等方式表現周遭環(huán)境中的聲音，在課堂上用小游戲形式讓其他學生猜一猜、想一想這是什么聲音，并且嘗試活學活用，用代表不同聲音的象聲詞進行簡單造句。這樣能使得學生既在快樂中學習，感受到文字的魅力與樂趣，又聯系課文內容鍛煉了文字表達能力、觀察能力與創(chuàng)造力。教師要從旁輔導，指引學生后續(xù)的學習與鞏固，積極推動學生多加實踐，將知識完整消化，從而提升其整體文學素養(yǎng)與文字運用能力。

（三）以社會為學校開展活動，增加學生生活閱歷

社會即學校，課堂上的教育不能脫離實際社會生活，也不能僅僅停留在課本與教材上。教師對學生開展語文教學時應將學校、家庭、社會三者緊密聯系在一起，構成一個全方位的健康教育環(huán)境，幫助學生走進社會積極參與實踐活動，并從中體會到人生價值與社會價值，使得學生從參與活動中獲得一種滿足感與成就感，提升自身能力。

舉例說明：教師可以圍繞我國傳統(tǒng)文化開展一些實踐活動，根據班級學生語文水平進行選擇與設計，如猜字謎、燈謎，或利用多媒體呈現古代詩詞所描繪的一些壯麗場景，激發(fā)學生的參與熱情，并讓他們在活動結束后用文字記錄下自己的感想與體會。這樣既能夠開拓學生的視野，同時也為傳揚我國傳統(tǒng)文化藝術做出貢獻，還能夠在一定程度上提升學生的理解能力、語言組織能力與寫作水平。

小學語文教學需循序漸進地將日常生活與教學內容相結合，使得學生能夠活學活用，在提升語文知識水平的基礎上構建生活能力與實踐運用水平。要將生活、社會融入語文課堂中，使得學生明確語文學習的目標與要求，激發(fā)他們的積極性與求知欲，使之主動參與課堂環(huán)節(jié)與實踐活動中，積累文學素養(yǎng)，培養(yǎng)思考能力，提升學習質量。