在課堂上實(shí)施創(chuàng)意性教學(xué)

李航

將創(chuàng)意性寫生的教學(xué)手段引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在當(dāng)前的繪畫基礎(chǔ)上，提升自己的創(chuàng)新能力和聯(lián)想能力，在創(chuàng)作過程中迸發(fā)出更多有趣的想法，創(chuàng)造出更多富有個(gè)性的作品。根據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，許多學(xué)生的繪畫練習(xí)只是停留在模仿的階段，而沒有在作品中加入自己的思考和想象。如果老師能夠啟發(fā)學(xué)生將自己的想法融入作品中，就能夠有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，提升其創(chuàng)作能力，讓學(xué)生創(chuàng)造出更多豐富多彩并具有個(gè)性的美術(shù)作品。

一、創(chuàng)意性教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

美術(shù)是一種藝術(shù)，藝術(shù)的創(chuàng)作需要靈感，靈感來自作者豐富的想象和創(chuàng)新的精神。小學(xué)生心智尚未完全成熟，他們看待世界的眼光充滿著好奇，探求的欲望強(qiáng)烈。老師只需稍加引導(dǎo)，就能將這份好奇心轉(zhuǎn)移到對(duì)創(chuàng)作對(duì)象的觀察和思考中，使之很好地利用其進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，獨(dú)立思考，提升其發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)他們的想象力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作

運(yùn)用創(chuàng)意性寫生的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生走出傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，有足夠的空間自由大膽地進(jìn)行想象和表達(dá)，將自己心里所感所想，通過手中的畫筆表現(xiàn)在紙上。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)主要是利用模仿的方式，讓學(xué)生根據(jù)教材上的例子和要求進(jìn)行模仿創(chuàng)作，這樣的創(chuàng)作某種程度上就是“帶著鐐銬跳舞”，是有所限制的。創(chuàng)意性的寫生教學(xué)就不一樣，是學(xué)生親自接觸繪畫對(duì)象，可觸、可見、可感，然后再轉(zhuǎn)化成藝術(shù)語(yǔ)言，以繪畫的形式表達(dá)自己的看法和想法。

二、創(chuàng)意性教學(xué)方式的運(yùn)用

（一）根據(jù)觀察對(duì)象進(jìn)行繪畫創(chuàng)作

創(chuàng)作差異性的根本來源于學(xué)生的思想差異性，思想來源于對(duì)寫生對(duì)象的觀察。就像閱讀一樣，一千個(gè)讀者的眼中就會(huì)產(chǎn)生一千個(gè)不一樣的哈姆雷特。同樣的，在繪畫過程中，同樣是一株植物或一朵鮮花，在不同的人看來就是不一樣的風(fēng)景。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生觀察寫生對(duì)象，并且用自己的畫筆將其形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來。

比如，在蘇少版教材中有一個(gè)《魚的紋樣》課時(shí)，老師在教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生先去觀察一下魚，然后再進(jìn)行創(chuàng)作。在上課開始前，老師先布置一個(gè)課前任務(wù)，讓學(xué)生在家觀察一下魚，然后在課前互動(dòng)的環(huán)節(jié)用簡(jiǎn)單的一兩句話交流一下觀察結(jié)果。上課時(shí)，老師再利用多媒體技術(shù)，將一些海底世界的圖片展示給學(xué)生，讓其進(jìn)行進(jìn)一步觀察。接著，學(xué)生就可以開始創(chuàng)作了。在此過程中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地畫出自己觀察到的魚的樣子。

（二）在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)意性寫生除了用在風(fēng)景和具體的物件上面，還能用在食物的繪畫中，而且在提升學(xué)生繪畫能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)其實(shí)踐能力。如果我們觀察的是同一對(duì)象，而這一對(duì)象又是現(xiàn)成的，那么在這個(gè)過程中，有些學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之慢慢消退。但如果加入實(shí)踐的部分，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程參與積極性，激發(fā)他們的繪畫興趣。

比如，蘇少版有《雕蘿卜》這一課，老師在教學(xué)時(shí)就可以適當(dāng)融入實(shí)踐的成分。本課要求是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中國(guó)的美食藝術(shù)，以此來了解更多中國(guó)的傳統(tǒng)文化。以美食作為載體，了解文化，學(xué)習(xí)繪畫，可以作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最近國(guó)家也正在提倡小學(xué)生學(xué)做菜，其實(shí)這也是一種培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。這一課可以當(dāng)成是一次課外作業(yè)，老師可以讓學(xué)生在周末完成。首先，學(xué)生可以在家人的幫助以及相關(guān)美術(shù)軟件的指導(dǎo)下，進(jìn)行簡(jiǎn)單的雕花藝術(shù)學(xué)習(xí)，然后制作一個(gè)自己的作品，最后將自己的作品通過繪畫的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生在制作的過程中可以適當(dāng)拍一些視頻或者照片，然后在課堂交流討論環(huán)節(jié)，和同學(xué)一起交換觀看。

（三）生活化教學(xué)，從細(xì)微處著手

在過去的教學(xué)中，老師主要著眼于學(xué)生的美術(shù)繪畫技巧和美術(shù)成績(jī)的提升，所以在技巧訓(xùn)練上所下的功夫比較深，而相對(duì)輕視了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面的熏陶。我們知道，美術(shù)是一種藝術(shù)形式，它不像數(shù)學(xué)公式或者英語(yǔ)單詞，有著統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)答案。在美術(shù)教學(xué)中，老師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)、對(duì)生活的感知、對(duì)情感的表達(dá)等這些人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。技巧的訓(xùn)練固然重要，但是對(duì)學(xué)生感受力、觀察力、表達(dá)力、想象力等的培養(yǎng)同樣不可忽視。老師應(yīng)堅(jiān)持陶行知先生提倡的生活化教學(xué)的理念，從細(xì)微處著手開展每一次教學(xué)。

比如，在蘇少版教材中有《畫情緒》一課，老師如何展開教學(xué)更好呢？在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多老師可能會(huì)讓學(xué)生坐在教室里，然后讓他們回憶一下自己曾經(jīng)觀察到的某個(gè)人的情緒，然后就開始讓其進(jìn)行繪畫練習(xí)了。但是，記憶有時(shí)是不準(zhǔn)確的，會(huì)隨著時(shí)間的過去淡化或改變。老師不妨將這一課作為一次課外活動(dòng)課來展開教學(xué)。只需找一個(gè)空地，在一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，在學(xué)校的操場(chǎng)或者校園的其他地方，讓學(xué)生自由活動(dòng)，選擇一個(gè)觀察對(duì)象，在自由活動(dòng)和游戲結(jié)束之后開始創(chuàng)作。由于每個(gè)人的動(dòng)態(tài)不一樣，所以大家的“情緒”就會(huì)有不同的樣子。繪畫完成，大家可以相互看看對(duì)方的作品，在彼此交流中還可以收獲更多的創(chuàng)作靈感和技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，老舊的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求了，它會(huì)限制學(xué)生的想象力，降低學(xué)生的課堂參與度，不利于教學(xué)效率的提升。老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新和改革美術(shù)教學(xué)方式，讓創(chuàng)意性寫生教學(xué)逐漸走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)其想象力，從而提升學(xué)生的繪畫能力和水平，同時(shí)也兼顧學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。