學習生長力視角下課堂教學方法探討

黃麗香

學力的全稱叫作學習生長力，簡單來說就是學習的能力。數(shù)學學力的培養(yǎng)及發(fā)展可以為學生的生動發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，可以讓學生在學習知識的同時學會怎么學習，可以讓課堂教學變得生動有趣，所以教師要將其重視起來。在學力生長視角下，教師該怎么去開展課堂教學，怎樣基于學生生動發(fā)展促進“學習生長力看得見”數(shù)學課堂樣態(tài)研究呢？本文提供了幾種簡單有效的方法。

一、通過生活鏈開展教學

生活鏈其實就是將生活素材與課堂教學有效地結(jié)合在一起，讓學生學會運用數(shù)學的眼光去看待生活、思考問題。因為生活鏈的運用可以讓學生意識到知識與生活的聯(lián)系，可以讓學生在學習數(shù)學知識的同時考量生活，將學到的知識利用起來解決生活中的問題，所以教師要將其重視起來。

例如在教學蘇教版六年級小學數(shù)學《圓柱體的側(cè)面積、表面積》的時候，教師可以先讓學生自主學習，然后讓學生說一說自己在自主學習的過程中遇到了怎樣的問題。在這一過程中，學生會大膽發(fā)言，不過有一個學生的想法有點不一樣，其提出了一個有趣的問題：“香蕉的表面積要怎么進行測量呢？”聽到這個學生提出這樣的問題后，別的學生都說其提出的問題不合理，要從書上去找，有的學生甚至還哈哈大笑。但是站在另一種角度上來看，這個學生要遠勝于其他的學生，因為其運用了生活的眼光看待問題。教師可對其給予表揚，但是告訴他課堂教學時間有限，在學習完本課知識后再一起進行探究。在教學完知識后，教師可以讓學生嘗試運用圓柱體的知識進行探究。通過思考，學生想出了以下幾種方法：

方法1：直接把香蕉看成一個圓柱體，只不過中間彎曲了。在測量的時候拿一根線在香蕉的四分之一處圍繞一圈，然后拿尺子量出線段的長度，之后教師可以運用一根線去測量香蕉的長度。在量完之后，根據(jù)圓柱體的面積計算方法進行計算。

方法2：拿一條線將香蕉中間的長度測量出來，然后把香蕉外側(cè)的、內(nèi)測的長度分別測量出來，再將內(nèi)外兩側(cè)的長度相加除以2，從而將香蕉的表面積求出來。

方法3：拿寬膠帶繞著香蕉纏一圈，最后把寬膠帶展開，量出長的長度、寬的長度，運用長方形面積公式長乘寬將寬膠帶的面積求出來，求出來的寬膠帶的面積等同于香蕉的表面積。

通過這樣的課堂教學，學生可以學會創(chuàng)新，而且創(chuàng)新思維可以在潛移默化中被激活，可以讓學生站在數(shù)學的角度看待生活，從而讓學生的數(shù)學學力得到有效發(fā)展。

二、通過智慧樹開展教學

教師要知道，數(shù)學學力并不是說讓學生能夠更好地理解知識，而是讓學生能夠構(gòu)建起科學合理的知識結(jié)構(gòu)，讓學生能夠把握數(shù)學知識的整體脈絡。筆者根據(jù)長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，將智慧樹利用起來，可以幫助學生形成數(shù)學學習的結(jié)構(gòu)力，可以讓學生將數(shù)學認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建起來。

例如在教學完蘇教版小學數(shù)學教材第十冊《圓的面積》后，教師如果按照傳統(tǒng)的復習方式，讓學生跟著教師的步伐進行復習，很可能讓學生處于被動接受知識的狀態(tài)，無法讓學生進行有效復習。針對這種情況，教師可以將智慧樹這種方法利用起來。比如在復習教學中，教師可以先和學生一起復習一下前面學過的長方形面積知識，再帶領(lǐng)學生復習平行四邊形、三角形、梯形、圓的面積計算知識。通過這樣的復習，學生可以發(fā)現(xiàn)這些知識是有一定的關(guān)聯(lián)的，都是幾何圖形的面積，尤其是三角形、長方形、平行四邊形的面積，三者之間的面積公式聯(lián)系十分密切。隨后，學生會按照知識之間的聯(lián)系將相關(guān)的知識框架構(gòu)建起來。在學生對其都復習完之后，教師可以進行拓展，引入圓環(huán)的面積。通過教師的這一引導，學生會發(fā)現(xiàn)可以將數(shù)學知識整合在一起構(gòu)建起知識框架，會發(fā)現(xiàn)能將復雜的知識進行轉(zhuǎn)化，變成自己所熟悉的知識。通過這樣的課堂教學，學生會在腦海中形成一棵智慧樹，將數(shù)學知識整合在一起。由此可見，智慧樹的運用在學生學習力生長方面有著一定的優(yōu)勢，可以讓學生在腦海中形成具體的知識結(jié)構(gòu)，讓學生的思維更加發(fā)散，從而基于兒童生動發(fā)展促進“學習生長力看得見”數(shù)學課堂樣態(tài)研究。

三、通過媒介包開展教學

當前的課堂教學中有著多種多樣的媒介，比如信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)，教師在開展課堂教學時可以將這些媒介利用起來，促使其成為學生數(shù)學學力生長的助力，有效地將學生的學習創(chuàng)造力提高。

例如在教學蘇教版小學數(shù)學五年級《三角形面積的計算》時，教師可以將媒介包運用起來，引導學生進行知識的探究。簡單來說，教師可以根據(jù)學生曾經(jīng)學習過平行四邊形，而平行四邊形與三角形有一定的聯(lián)系，制作出PPT課件，引導學生進行學習。在實際教學中，教師可以將一個平行四邊形利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學生面前，然后呈現(xiàn)三角形圖片，讓學生進行觀察。教師可以提出這樣的問題：“三角形和平行四邊形有關(guān)系嗎？有什么樣的關(guān)系呢？”由于出示的圖片不是將平行四邊形進行了切割，所以學生會在潛意識里認為其有聯(lián)系，但不知道聯(lián)系是什么。這時，教師就可以讓學生拿出一張紙，將其裁剪為平行四邊形，然后讓學生思考怎么把平行四邊形變成三角形。學生在思考過后，會沿著平行四邊形的對角線將其分成兩個完全相等的三角形。在這之后，教師可以讓學生想一想平行四邊形的面積公式是什么，并猜測一下三角形的面積公式。通過思考，學生可以將三角形的面積公式底乘高除以2推導出來。而且因為其過程十分曲折，所以學生會加深對知識的理解，可以學會自主學習。由此可見，將媒介包利用起來，可以讓學生借助學過的知識進行新知識的學習，可以讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣所在，可以基于兒童生動發(fā)展促進“學習生長力看得見”數(shù)學課堂樣態(tài)研究。

數(shù)學學力的提高是學生學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)，是學生發(fā)展的前提，所以教師要將其重視起來。只有這樣，才能讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展，才能讓學生將數(shù)學知識與自身學習的橋梁構(gòu)建起來，提升學生的數(shù)學水平。