趙萍

課堂教學(xué)不僅需傳授學(xué)生文化知識，還應(yīng)采取多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問是一種切實(shí)有效的教學(xué)方法，且在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范圍較廣。小學(xué)語文教師需深入發(fā)掘教材，善于把握時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，幫助學(xué)生從認(rèn)知、心理素質(zhì)與思維方式等諸多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的提問方式，充分體現(xiàn)語文課堂中提問的藝術(shù)，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識。

一、由淺入深，循序漸進(jìn)提出問題

為確保小學(xué)語文課堂教學(xué)得以優(yōu)質(zhì)高效進(jìn)行，教師需重視提問環(huán)節(jié)。教師需從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備問題，設(shè)計(jì)出具有鮮明層次的問題。教師循序漸進(jìn)地提出問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索與學(xué)習(xí)，可更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在講解《竊讀記》時(shí)，閱讀材料是記敘文，教師需抓住記敘文的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，由淺入深地提出問題，促使學(xué)生在課堂中積極思考，進(jìn)而能夠掌握記敘文的基本構(gòu)成，以及文章的深層含義。第一個(gè)問題可為簡單問題，讓學(xué)生經(jīng)過簡單閱讀之后能夠找到相關(guān)答案，如問題可為“整篇課文的記敘線索是什么？”學(xué)生通讀全文可以找出答案：“放學(xué)后—邊走邊想—跨進(jìn)店門—進(jìn)行閱讀—恐懼被發(fā)現(xiàn)—饑餓難耐—放回書架—走出書店”。第二個(gè)問題可增加一些難度，譬如“朗讀第三自然段，你能體會(huì)到什么？”這一問題需要學(xué)生簡單分析作者的情感變化，以及語言行為描寫，即“跨進(jìn)門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“急切地找到”，寫出作者對讀書的渴望與急切，這些動(dòng)作描寫都說明作者特別喜歡讀書。教師接下來提出的問題，應(yīng)與文章的主旨思想等內(nèi)容有關(guān)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使語文教學(xué)具有互動(dòng)性，以此提升課堂教學(xué)效率。

二、設(shè)置懸念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不同的學(xué)生，其成長經(jīng)歷與家庭教育水平也不盡相同，性格特征與興趣愛好存在一定差異，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定著課堂教學(xué)效率。教師需藝術(shù)化地應(yīng)用問題進(jìn)行教學(xué)，深入研讀教材，找到閱讀材料與學(xué)生認(rèn)知的矛盾點(diǎn)，以此設(shè)置懸念型問題，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，向?qū)W生講解關(guān)于圓明園的相關(guān)知識，使學(xué)生感受圓明園當(dāng)年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，增強(qiáng)其責(zé)任感。教師先從文章的題目著手，提出問題：“我們都知道圓明園已經(jīng)被毀滅了，那么同學(xué)們知道圓明園的建造歷史嗎？知道圓明園為什么會(huì)被毀滅嗎？現(xiàn)在圓明園還沒修葺，你們知道為什么嗎？”用多個(gè)問題設(shè)置懸念，為學(xué)生營造出疑問性的課堂氛圍，活躍學(xué)生思維。此后，教師應(yīng)為學(xué)生留有一定時(shí)間去閱讀文章，讓學(xué)生自主探索答案，在自主學(xué)習(xí)中消除認(rèn)知沖突。學(xué)生通過精讀文章可以發(fā)現(xiàn)，圓明園是國家的瑰寶，是古代中國統(tǒng)治者的后花園，圓明園的毀滅意味著中國領(lǐng)土遭受過他人的蹂躪，不修葺圓明園是讓國人銘記國恥，激發(fā)國人的愛國思想。通過消除懸念，體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅感與成功感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生有足夠的興趣去閱讀教材，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

三、深入教材，深化課堂教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程，也是其不斷解答問題的過程。教師在教學(xué)中，要重視提問藝術(shù)，且借助問題顯著提升語文教學(xué)的實(shí)效性，但需注意問題的設(shè)計(jì)不能偏離教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。提出問題，是開展教學(xué)工作的有效途徑之一，教師需深入發(fā)掘語文教材資源，立足于教材文本，全面分析教材內(nèi)容，善于尋找與應(yīng)用問題，及時(shí)考慮學(xué)生可能提出的問題與解決策略，利于學(xué)生學(xué)會(huì)全方位、多角度地思考問題。

例如，在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí)，教師需善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從看似毫無疑問之處進(jìn)行提問，“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了”這部分內(nèi)容是將時(shí)間分開寫的，教師可就此提出問題：“為什么要將時(shí)間一段一段分開來寫？從這三個(gè)時(shí)間段你能感覺到什么？”學(xué)生通過閱讀與思考后回答：“巴迪認(rèn)為自己寫的詩很好，渴望得到父親的肯定，父親遲遲不回來，表達(dá)出作者內(nèi)心緊張的情緒?！苯處熆衫^續(xù)提出問題：“父親批評了作者，認(rèn)為作者寫的詩糟糕透了。難道父親真的這么無情，真的不愛巴迪嗎？大家再認(rèn)真思考一下，父親為什么要這么說，這么做？”引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的主旨思想，并就材料中各個(gè)人物形象進(jìn)行深入分析與揣摩，促使學(xué)生全面、系統(tǒng)化掌握文章內(nèi)容，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。

總之，課堂教學(xué)中提問是一門藝術(shù)，尤其是針對小學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，良好的問題與提問方式可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中需不斷總結(jié)和探索，提升提問的水平和藝術(shù)，進(jìn)而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。