科學(xué)課教學(xué)以“追問”手段培養(yǎng)學(xué)生思考能力

王留芳

在當(dāng)下課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位越來越得到教師的重視。而在小學(xué)階段，科學(xué)知識是非常豐富的，學(xué)生在生活中雖然也能耳濡目染地了解一些科學(xué)知識，但是明顯不夠全面，不夠完整，因此，有必要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。“小學(xué)科學(xué)”課程的開設(shè)，既符合教學(xué)目標(biāo)的要求，也符合學(xué)生的身心特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教育要求，因此以“追問”的手段進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和辨析能力，提高學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)顯得尤為重要。

一、情境性，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”。判斷學(xué)生能否真正理解知識，運(yùn)用知識，不僅是衡量教師課堂效果、教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是素質(zhì)教育的基本要求?；谶@樣的思考，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與科學(xué)知識匹配的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動的情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并有效解決問題，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。

比如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識空氣”這一內(nèi)容的時(shí)候，可以創(chuàng)造一個(gè)合適的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。當(dāng)教師對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行摸底時(shí)，“追問”就成了一種重要手段。教師可以層層遞進(jìn)地追問學(xué)生“空氣是什么”“在我們生活中可以看到空氣嗎”“空氣在日常生活中的作用有哪些”等。提出的這些問題符合學(xué)生原有的知識儲備，是基于學(xué)生平時(shí)生活中對周圍生活觀察和理解而提出來的，與學(xué)生的認(rèn)知水平和思維品質(zhì)是互相匹配的。這樣，更有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。空氣是所有學(xué)生都接觸到的，關(guān)于空氣的學(xué)習(xí)，對小學(xué)生而言是比較淺顯易學(xué)的。因此，就學(xué)生日常接觸的事物啟發(fā)其進(jìn)一步思考，使之深化對事物的認(rèn)識，進(jìn)一步從科學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這對于小學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展具有重要作用。

筆者以為，無論什么樣的引導(dǎo)方法，都應(yīng)該基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，因此，“興趣”的有效激發(fā)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課。教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，以不斷地追問啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、理解問題，這既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)科學(xué)思維。

二、目的性，引導(dǎo)深度探究

任何事物的發(fā)展都存在過程和目的。小學(xué)生對學(xué)習(xí)目的性的認(rèn)識還不夠清晰準(zhǔn)確，尤其是對于學(xué)生的發(fā)展具有重要作用的小學(xué)科學(xué)課程，因其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)和知識內(nèi)容，需要教師不斷地進(jìn)行“追問”，以啟發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)行探索。教師在這樣的背景下，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目并不斷豐富學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)知識的領(lǐng)域里深度探究。

例如在教學(xué)“研究土壤”這一單元時(shí)，教師根據(jù)教材中所涉及的“土壤的成分”“土壤的類型”“肥沃的土壤”等知識為學(xué)生講解，使學(xué)生明白我們賴以生存的條件和每日的飲食都離不開土壤的滋養(yǎng)，明確土壤對我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾饔?。在這樣的目的下，教師要引導(dǎo)學(xué)生更深層次地分析，追問學(xué)生土壤的成分、類型和作用，促使學(xué)生在目的性的指引下展開思考，針對現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會實(shí)況進(jìn)行剖析，知道如今的土壤存在污染狀況，使他們了解保護(hù)土壤的重要性以及思考如何保護(hù)土壤。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，教師可以利用這一特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)知識的獨(dú)特優(yōu)勢，使學(xué)生充分認(rèn)識到其中的趣味性，借此明確學(xué)習(xí)目的性，教導(dǎo)學(xué)生有目的、有規(guī)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，深度探究科學(xué)知識，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)不能僅僅停留在教材的表層，還要根據(jù)教材所提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生對問題進(jìn)行深度剖析。小學(xué)科學(xué)作為一門以科學(xué)知識為主要內(nèi)容的課程，不僅能滿足小學(xué)生對未知世界的好奇心，更能科學(xué)引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的重要性，對科學(xué)世界進(jìn)行深度探究，逐步培養(yǎng)自己的科學(xué)思維品質(zhì)。

三、方向性，強(qiáng)化證據(jù)意識

科學(xué)的特點(diǎn)之一是其具有的原理性能夠充分地被認(rèn)同。每一種科學(xué)現(xiàn)象都具有科學(xué)原理，每一種原理都設(shè)計(jì)一定的方向，這就使得科學(xué)的“證據(jù)性”成為特點(diǎn)?！白穯枴钡哪康氖鞘箤W(xué)生根植證據(jù)的意識，以科學(xué)的思維方式看待周圍的事物。但“追問”不是教師一味地提問，而是教師根據(jù)一定的方向指引學(xué)生在此框架下進(jìn)行有目的地提問，讓學(xué)生的科學(xué)思維得到發(fā)展。

例如在教學(xué)“常見的力”這一單元時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生對生活的觀察進(jìn)行講解，使學(xué)生明確日常生活中處處都存在“力”和由“力”引發(fā)的運(yùn)動現(xiàn)象。科學(xué)重視證據(jù)，教師在課堂上可以為學(xué)生演示“力的運(yùn)動”實(shí)驗(yàn)的全過程，根據(jù)學(xué)習(xí)的方向追問學(xué)生生活中關(guān)于“力”存在哪些現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生“彈力珠掉在地上會不停地彈起落下直至停止”“木塊會浮在水面上不會下沉”“行人、自行車、汽車在路上行走和行駛”等回答，教師進(jìn)行分析和講解：生活中的這些現(xiàn)象都屬于力的表現(xiàn)形式，而力主要分為“彈力”“浮力”“摩擦力”等幾種，日常生活離不開各種作用的力，而每一種力都有其作用的證據(jù)。教師以“講故事”“做實(shí)驗(yàn)”“闡述日?，F(xiàn)象”的方式，為學(xué)生提供科學(xué)證據(jù)，例如“地面結(jié)冰的地方容易使人滑倒，是因?yàn)楸娓庸饣鼓Σ亮p小，從而導(dǎo)致行人滑倒”。

每一種科學(xué)現(xiàn)象的背后都有一種科學(xué)原理。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更要注重其對原理的學(xué)習(xí)，這折射出對學(xué)生“證據(jù)意識”的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)的方向，通過有目的地追問實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)的把控，在知識的框架下培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)意識”。

四、銜接性，引導(dǎo)邏輯推理

“追問”是一種重要的教學(xué)方式，但科學(xué)不是簡單的學(xué)科知識，經(jīng)常會出現(xiàn)涉及范圍廣、學(xué)習(xí)難度大的現(xiàn)象。因此，教師的“追問”要結(jié)合實(shí)際情況，對難度較小的問題在“追問”時(shí)注意內(nèi)容的銜接，層層遞進(jìn)逐步引導(dǎo);對難度較大的問題，要將其分解成難度較小的幾個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如在教學(xué)“人的呼吸與消化”這一單元時(shí)，教師首先根據(jù)學(xué)生對“呼吸”“消化”的過程進(jìn)行理解并回答“呼吸的過程”是“氧氣和二氧化碳的轉(zhuǎn)化過程”，而“消化的過程”則產(chǎn)生于對食物分解的過程。小學(xué)生雖然認(rèn)知能力發(fā)展不完善，但觀察能力和思考能力處于發(fā)展的重要時(shí)期，教師可以利用這一特點(diǎn)，對學(xué)生日常生活的觀察進(jìn)行“追問”，將生活與知識之間、知識與知識之間更好地進(jìn)行銜接。不僅如此，學(xué)生的進(jìn)步在于不斷地發(fā)展思考能力，為此，教師可以提出有一定難度的問題如“食物的旅行過程是怎樣的”，并可將其分解成學(xué)生能夠理解的小問題，在問題之間進(jìn)行規(guī)范回答，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行邏輯推理，培養(yǎng)他們的邏輯思維。

新課標(biāo)注重對課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，對課程邏輯進(jìn)行銜接。對此，教師的“追問”教學(xué)要結(jié)合課程的排布和學(xué)生的實(shí)際情況，在“追問”時(shí)要層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，將有難度的題目分解成簡單的小問題，既便于學(xué)生理解，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

五、規(guī)律性，形成認(rèn)知體系

不僅教學(xué)過程具有規(guī)律，學(xué)科知識的排布也存在一定的規(guī)律性。就小學(xué)科學(xué)而言，教師在教學(xué)中不僅要把握教學(xué)的方法和規(guī)律，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，更要注重學(xué)科知識所隱含的規(guī)律，在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生將認(rèn)識形成正確的體系，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“物體的運(yùn)動”這一單元時(shí)，教師根據(jù)物體的運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行講解，使學(xué)生形成“有規(guī)律的運(yùn)動”這一概念。教師“追問”學(xué)生“運(yùn)動與位置存在怎樣的關(guān)系”“不同的運(yùn)動產(chǎn)生怎樣的效果”“運(yùn)動的節(jié)奏存在哪些方式”等，使得“規(guī)律”成為學(xué)生思考點(diǎn)。不僅如此，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況如個(gè)性差異、思考方式、性格特征等方面進(jìn)行“追問”教學(xué)，也能夠體現(xiàn)規(guī)律性的教學(xué)方式。

很多的時(shí)候，小學(xué)生無法正確把握事物的發(fā)展規(guī)律，他們的認(rèn)識水平也有待進(jìn)一步提高，所以，教師要在教學(xué)中有效利用教材的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知，并且在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維品質(zhì)的認(rèn)知體系。筆者認(rèn)為，這在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展上起著很重要的作用。

科學(xué)具有規(guī)律性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律，形成正確的認(rèn)知體系和思考方式，明確規(guī)律在生活中的作用，指導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識規(guī)律，利用規(guī)律指導(dǎo)和改造世界。

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得尤其重要。本文針對小學(xué)科學(xué)這一課程進(jìn)行探討分析，以“追問”教學(xué)為基礎(chǔ)，從學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)深度探究、根植證據(jù)意識、鼓勵(lì)邏輯推理、形成認(rèn)知體系等五方面進(jìn)行闡述，其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生科學(xué)知識，提高學(xué)生認(rèn)知水平，最終有效發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。