綜合實(shí)踐活動評價(jià)分析

倪迎豐

綜合實(shí)踐活動是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。很多教師在開展完相應(yīng)的活動后，就認(rèn)為沒有什么事要做了，使得綜合實(shí)踐活動有開始、有過程，卻沒有結(jié)尾，綜合實(shí)踐活動的價(jià)值沒有發(fā)揮出來。那么什么才是綜合實(shí)踐活動的結(jié)尾呢？筆者從長期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動的結(jié)尾為：評價(jià)。教師應(yīng)高度重視評價(jià)分析工作。

綜合實(shí)踐活動的評價(jià)可以有效地給學(xué)生提供多元的發(fā)展空間，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來，可以有效地釋放學(xué)生的創(chuàng)造性。在小學(xué)階段發(fā)揮著重要作用，對學(xué)生的提高與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。然而，教師應(yīng)該怎么去進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的評價(jià)呢？本文從確定目標(biāo)、關(guān)注過程、多元評價(jià)三個(gè)方面入手，闡述了進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐活動評價(jià)的策略。

一、確定目標(biāo)

在綜合實(shí)踐活動中的目標(biāo)為三：掌握知識、技能;體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)方法;獲得情感態(tài)度及價(jià)值觀。

在確定評價(jià)的要點(diǎn)的時(shí)候，教師要結(jié)合活動的目標(biāo)。簡單地說，就是教師在評價(jià)的時(shí)候要從這三個(gè)方面入手，要考慮到學(xué)生是否通過實(shí)踐活動獲得了知識與技能;要考慮到學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了新的學(xué)習(xí)方法;學(xué)生獲得了怎樣的學(xué)習(xí)成果、結(jié)果。鑒于綜合實(shí)踐活動可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，教師可以給予學(xué)生一定的鼓勵，讓其參與綜合實(shí)踐活動，樹立起正確的態(tài)度，主動地去探究、實(shí)踐、反思，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如在開展綜合實(shí)踐活動“主題選擇我做主”的時(shí)候，教師首先要確定活動的目標(biāo)，即：明確選題的選擇、技巧，從而掌握從身邊發(fā)現(xiàn)問題、闡述問題的方法;掌握如何將問題轉(zhuǎn)化為活動主題的方法，在小組合作學(xué)習(xí)中分類、概括、闡述、提煉活動主題;利用信息技術(shù)，進(jìn)行活動結(jié)果的展示，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)反思;讓學(xué)生通過實(shí)踐活動形成良好的品格，如團(tuán)結(jié)互助、分享成果等。

據(jù)此，教師可以構(gòu)建這樣的評價(jià)要點(diǎn)：學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題，并對其進(jìn)行正確的闡述;學(xué)生是否形成了各種能力，是否學(xué)會了認(rèn)真傾聽、自我反思、合理評價(jià);學(xué)生是否學(xué)會了交流、合作、分享。根據(jù)這樣的評價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，可以有效地達(dá)到活動的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的價(jià)值，可以有效地將教師對課程的理解水平、把握能力表現(xiàn)出來。

二、關(guān)注過程

很多教師在評價(jià)的時(shí)候只關(guān)注了結(jié)果，殊不知學(xué)生只有經(jīng)歷了完整的活動過程才能獲得一定的知識，課程的目標(biāo)和價(jià)值才能得到實(shí)現(xiàn)。因此，教師在評價(jià)的時(shí)候，不僅要關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注過程。

在實(shí)際的綜合實(shí)踐活動中，教師要盡可能地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。具體的關(guān)注的內(nèi)容有：學(xué)生是否參與到了活動中，是否與其他的學(xué)生進(jìn)行交流，對活動是否感興趣，等。例如在實(shí)踐活動“小學(xué)生使用手機(jī)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查”的設(shè)計(jì)問卷的過程中，很多學(xué)生在設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表的時(shí)候，是專門為使用手機(jī)的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，完全沒有考慮到很多小學(xué)生是沒有手機(jī)的，在實(shí)際的綜合實(shí)踐活動中，有學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這一問題后進(jìn)行了及時(shí)的補(bǔ)充、調(diào)整，使得問卷調(diào)查達(dá)到了理想的效果。而這是學(xué)生的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，教師在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，就要對此予以重視。在這樣的評價(jià)中，學(xué)生會增強(qiáng)自信心，也可以發(fā)現(xiàn)活動的樂趣所在，并對下一次的活動充滿期待。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以得到有效的強(qiáng)化，也可以得到全面的發(fā)展。

三、多元評價(jià)

綜合實(shí)踐活動的開放性是很強(qiáng)的。在開展評價(jià)時(shí)，教師要明白其涉及的主體是多元的，評價(jià)的方法也有很多。比如，學(xué)生互評、學(xué)生自評等。通過結(jié)合主體和評價(jià)方法進(jìn)行多元化的評價(jià)，可以讓學(xué)生學(xué)會激勵、交流、啟發(fā)、合作，可以使綜合實(shí)踐活動多元化、靈活化。

通過學(xué)生自評，學(xué)生能學(xué)會進(jìn)行自我反思，在不斷的反思中明白自己哪里做得不夠好，并在今后的綜合實(shí)踐活動中變得更好。在學(xué)生自評的過程中，學(xué)生參與活動的積極性、主動性會被調(diào)動起來，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性可以得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生可以得到自我發(fā)展、自我教育。通過學(xué)生互評，學(xué)生會充當(dāng)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，用欣賞的眼光去看別人。在評價(jià)別人的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。而通過與他人進(jìn)行交流溝通、傾聽他人的想法，學(xué)生可以獲得全面的、正確的認(rèn)識。由此可見，在綜合實(shí)踐活動中，結(jié)合主體與評價(jià)方法進(jìn)行多元化評價(jià)，可以有效地讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，可以讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，可以讓學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性得到有效的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生學(xué)會很多，比如激勵、交流、啟發(fā)、合作等。除此之外，還可以使綜合實(shí)踐活動以更多元、靈活的態(tài)勢呈現(xiàn)出來。

綜合實(shí)踐活動的有效評價(jià)是十分重要的。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)要遵循為了學(xué)生一切、一切為了學(xué)生的教學(xué)理念，要采用靈活的方式。本文提供了三種進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的評價(jià)方法：結(jié)合要點(diǎn)目標(biāo)、關(guān)注過程結(jié)果、結(jié)合主體與方法，教師可以將其有效地利用起來。只有這樣，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，切實(shí)地推進(jìn)課程研究，給學(xué)生提供多元發(fā)展的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)出來，讓學(xué)生的創(chuàng)造性被體現(xiàn)出來，讓學(xué)生的積極性、主動性被調(diào)動起來，形成正確的價(jià)值觀念，有效地推進(jìn)課程的實(shí)施，使綜合實(shí)踐活動發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。