情感態(tài)度在數(shù)學(xué)課堂的有效滲透

張慶華

近年來，情感教育的應(yīng)用十分廣泛，給數(shù)學(xué)課堂注入了新活力。本文結(jié)合教學(xué)案例，探究數(shù)學(xué)課堂開展情感教育的意義與方式。

積極的情感態(tài)度是引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習的前提，而師生之間的情感交流，更是助力學(xué)生不斷成長、熱愛學(xué)科的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科雖然更加關(guān)注學(xué)生的理性思維能力培養(yǎng)，但優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂依舊離不開教師的正確鼓勵與肯定。因此，數(shù)學(xué)教師要主動探索高效實用的“獎勵”方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣。

一、關(guān)注情感投入，打造主動課堂

教師的鼓勵是引導(dǎo)學(xué)生主動感受數(shù)學(xué)課堂魅力的重要情感力量，能夠賦予學(xué)生探究的獲得感以及學(xué)習的自信心。因此，教師要關(guān)注課堂的情感投入，以積極的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情。

首先，教師應(yīng)當對每一位學(xué)生持肯定態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可能性，而非一味制定目標并以成績論成敗;其次，數(shù)學(xué)思維的建立離不開教師的引導(dǎo)，更離不開學(xué)生對該學(xué)科的認同感。教師可以盡可能利用數(shù)學(xué)故事展示該學(xué)科的魅力，從而保證學(xué)生的學(xué)習主動性;最后，教師應(yīng)當注意總結(jié)課堂，并多多研究并開發(fā)新的課業(yè)模式，從而以創(chuàng)新性課堂吸引更多學(xué)生。

以數(shù)的運算方式教學(xué)為例?；诟鞣N公式的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的運算方法，但由于公式之間存在相似性，學(xué)生容易出現(xiàn)公式混用，或計算方法錯誤等問題。如在計算49-36這一簡單算式的過程中，學(xué)生更傾向于直接利用減法守則計算，而忽視了平方差計算這一簡便方法。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師不應(yīng)予以嚴厲批評，這會打擊學(xué)生的主動性，相反，教師可以提問：“有沒有同學(xué)有更簡便且準確率高的運算方法？”以設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，不但有利于開發(fā)其數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，對其情感態(tài)度有積極作用，在肯定其已有算法的同時，鼓勵其開發(fā)新的算法，即將49-36轉(zhuǎn)化為（7+6）×（7-6）。如果教師對不能靈活應(yīng)用平方差公式的學(xué)生進行批評，很有可能損害學(xué)生的自尊心，打擊其主動性，不利于其未來發(fā)展。積極的情感態(tài)度能夠以疊加的形式助力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習，教師的言語鼓勵更是學(xué)生主動學(xué)習的動力?？偠灾?，積極的教學(xué)態(tài)度能夠賦予數(shù)學(xué)課堂以活力，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動學(xué)習的能力，有利于打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

二、鼓勵學(xué)生探究，獲得成功喜悅

在營造積極向上的數(shù)學(xué)課堂氛圍的同時，教師還應(yīng)對學(xué)生的實踐能力予以鼓勵。數(shù)學(xué)是一門關(guān)注思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，而實踐是思維能力得以提高的重要途徑之一。當學(xué)生能夠主動利用課上所學(xué)解決數(shù)學(xué)問題時，其能力和思維均能得到提高，而教師的鼓勵更是能夠延伸學(xué)生學(xué)習熱情，使其收獲學(xué)習的喜悅。教師可以嘗試將課堂歸還給學(xué)生，讓其在自行規(guī)劃的同時發(fā)現(xiàn)自身問題;同時，教師應(yīng)當了解每一位學(xué)生的優(yōu)缺點及其學(xué)習進度，適當調(diào)整授課方式與鼓勵制度，從而保證每位學(xué)生均能在課堂有所成長。

以平行與垂直關(guān)系的教學(xué)為例。平行與垂直是平面內(nèi)直線的不同位置關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師需要將平面展示與原理講解結(jié)合起來，以直觀簡明的方式引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習。教師可以預(yù)留時間，并要求學(xué)生準備兩根等寬等長的木棒，隨后自行擺放木棒位置，連續(xù)五次，并進行記錄。當學(xué)生擺出“平行”或“垂直”的位置關(guān)系時，可以與同學(xué)分享，并合作證明當前木棒的位置關(guān)系。如，當木棒呈現(xiàn)為“平行關(guān)系”時，學(xué)生可以利用第三只木棒和量角器，以“垂直于同一條直線的兩直線平行”為原理進行證明。若出現(xiàn)學(xué)生難以證明的情況時，教師要及時予以指導(dǎo)，通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。以“獎”代“罰”，便是要求教師始終保持鼓勵態(tài)度，肯定學(xué)生的每一次進步，當學(xué)生通過主動思考或團隊合作的方式解決問題時，教師可以言語鼓勵或物質(zhì)獎勵，從而肯定每一位學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，賦予數(shù)學(xué)課堂以快樂向上的氛圍，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂。

三、進行鼓勵評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情

教師是課堂鼓勵的主要施予方，積極良好的鼓勵能夠使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)事半功倍?？隙▽W(xué)生的優(yōu)勢，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我需要改進之處，能為其長久的數(shù)學(xué)學(xué)習提供助力。一般而言，鼓勵評價的形式包含言語激勵與獎品激勵，前者應(yīng)用更為廣泛，而后者更具有紀念意義。因此，教師可以酌情考量，結(jié)合使用兩者，以貼近學(xué)生需求的形式呈現(xiàn)評價，從而獲得學(xué)生的認同，引導(dǎo)其融入數(shù)學(xué)課堂。

以勾股定理的教學(xué)為例。勾股定理是三角形證明中較為經(jīng)典的數(shù)學(xué)原理，應(yīng)用十分廣泛，其內(nèi)容主要為直角三角形兩邊長平方之和等于第三邊的平方。該定理的逆定理為：如三角形兩邊長平方之和等于第三邊的平方，則該三角形為直角三角形，多用于圖形證明。在教授本定理的過程中，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的情感反饋，并以積極話語，如“做得真好”“想得不錯”“繼續(xù)加油”等，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入理解勾股定理。當學(xué)生在課上提問，或回答正確時，教師應(yīng)當以更加肯定的態(tài)度予以反饋，從而培養(yǎng)起學(xué)生獨立思考并解決問題的能力。在每一章節(jié)學(xué)習結(jié)束后，教師可以安排“心得分享會”或“解題大會”等活動，以獎項的設(shè)立肯定學(xué)生階段性學(xué)習成果，鼓勵學(xué)生鞏固所學(xué)，并積極為下一階段做好準備。結(jié)合使用語言獎勵與物質(zhì)獎勵，是提高評價效果的途徑之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習能力。

獎勵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、肯定學(xué)生學(xué)習能力，并提高其學(xué)習熱情的重要方式，值得教師在數(shù)學(xué)課堂中充分應(yīng)用。教師首先應(yīng)肯定每一位學(xué)生的能力與價值，并鼓勵其動手實踐，應(yīng)用所學(xué)，從中收獲成就感。另外，鼓勵的方式十分重要，教師應(yīng)當結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生興趣，仔細探究適合的方式，從而提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量與效率。