在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效課堂

孫洋

教學(xué)不僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識水平得到提升，同時也是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動中要充分了解學(xué)情，注重教學(xué)策略及先進教學(xué)手段的應(yīng)用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時開展情境教學(xué)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建高效課堂，使學(xué)生的語文知識水平及文化素養(yǎng)得到提升。

隨著課程改革工作的進一步推進，課堂教學(xué)已不再局限于知識與技能的傳播，而是旨在通過課堂教學(xué)對學(xué)生的知識、技能、情感與文化意識的培養(yǎng)提出新的目標(biāo)。小學(xué)處于核心素養(yǎng)形成的啟蒙階段，教師在課堂教學(xué)中需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對教學(xué)內(nèi)容進行精心準(zhǔn)備，以及發(fā)揮學(xué)生的主體作用開展課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建高效課堂環(huán)境，提升課堂教學(xué)效果。

一、教師充分了解學(xué)生學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計

課堂教學(xué)活動的實施，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但課堂的主體是學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中，教師不能單從個人角度來設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而要從學(xué)生的實際出發(fā)，對學(xué)生所掌握的背景知識以及學(xué)生整體對新知識的接受能力等進行了解，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)思路進行調(diào)整，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)內(nèi)容及授課方式進行精心準(zhǔn)備與設(shè)計，以期學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)效率盡可能地得到提高。另外，教師可以從班級學(xué)生課堂活躍程度出發(fā)，適當(dāng)設(shè)置課堂疑問，進入互動環(huán)節(jié)。對于課堂活躍度較高的班級，教師可以適當(dāng)增加課堂互動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題設(shè)進行討論，運用課堂所學(xué)知識及課外擴展知識抒發(fā)各自的見解，教師對學(xué)生的討論予以點評，學(xué)生可以通過老師的點評發(fā)現(xiàn)不足，及時進行修改，以在今后的課堂討論中能夠直入討論題點，進而提高課堂效率;而對于班級內(nèi)學(xué)生大都比較安靜、喜歡記筆記的情況，教師可以通過精心設(shè)計講授內(nèi)容進行準(zhǔn)備，學(xué)生可以對講授內(nèi)容多做筆記整理，并根據(jù)自己整理的內(nèi)容進行課外擴展。

小學(xué)階段是人的核心素養(yǎng)形成的“啟蒙期”，小學(xué)階段語文課程教學(xué)活動的開展，不單是知識的傳授，同時包含學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，無論對小學(xué)生的知識能力提升教育，還是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都具有至關(guān)重要的作用。因此，教師必須在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)思路上進行精心的準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)大綱要求對教學(xué)內(nèi)容進行深挖掘，同時充分利用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)工具及教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源進行有機整合，熟練掌握，并有序開展教學(xué)活動。比如在《富饒的西沙群島》教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)初步感受文中采用生動、優(yōu)美及形象的語言對西沙群島的描寫，引發(fā)濃厚的興趣。但對課文中描寫的西沙群島一帶海水五光十色，海里魚的種類、數(shù)量之多，以及其他豐富的海域物產(chǎn)，卻缺乏感性認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)過程中，可借助多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示關(guān)于西沙群島的宣傳視頻及圖片資料，使學(xué)生直觀地感受美，激發(fā)他們對美景的認(rèn)知，體會文中描寫美景的優(yōu)美語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師對課文內(nèi)容詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生多方位地閱讀、理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生能更深層次地感受西沙群島風(fēng)景的優(yōu)美，并且產(chǎn)生對祖國的熱愛與贊美的思想感情。在這樣的教學(xué)過程中，不僅有新的知識的傳授，還包含對祖國地理文化及美景的鑒賞與認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在感受美景與文字分析的同時，形成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，教師在對教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)備及授課過程中，既要熟悉學(xué)生的具體特點，又要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、運用課程資源，精心準(zhǔn)備適合學(xué)生特點的課堂教學(xué)活動，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)活動高效實施，促進學(xué)生語文知識能力與知識素養(yǎng)的提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)活動

隨著教學(xué)改革的不斷推進，語文課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略也在不斷革新，開展情境教學(xué)，是在教育革新過程中產(chǎn)生的一種新型的課堂教學(xué)策略。情境教學(xué)方法的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，進而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正走進語文世界，品味語言之美。

小學(xué)語文情境教學(xué)的開展，具體可以通過角色扮演和音樂渲染的方式。小學(xué)語文課文選材多為對風(fēng)景名勝的描寫、經(jīng)典故事的敘述，有的課文本身還具有一定的戲劇性。在教學(xué)過程中，可以通過教師引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對課文知識的理解。比如，在教學(xué)《小馬過河》一文時，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)大雨過后河水上漲的情境，讓學(xué)生主動扮演小馬、小松鼠、牛伯伯等角色，對課文中描述的情境進行表演。角色扮演，不僅能夠活躍課堂氣氛，學(xué)生還能在表演中對課文有更深層次的理解，可以通過表演糾正自己對課文的錯誤理解。其次，教師可以借助多媒體技術(shù)開展情境教學(xué)，通過多媒體的音樂渲染以及場景再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的教學(xué)中，教師可以借助多媒體適時播放當(dāng)時戰(zhàn)爭中的背景聲音或者一些經(jīng)典的戰(zhàn)爭視頻，使學(xué)生在腦海再現(xiàn)文中的情景，由情入景，以景燃情，加深理解。

此外，情境教學(xué)的開展，還可以通過實物展示、創(chuàng)設(shè)生活情境、詩歌朗誦、繪畫等方式實施。情境教學(xué)模式的實施，不僅能提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂效率，還能提高學(xué)生語文知識水平與語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂表達(dá)與表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、開展教學(xué)活動，解決重難點

小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂教學(xué)已不單單局限于認(rèn)字及短文背誦，更多的是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。在教學(xué)過程中，教師不僅要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時還要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。要圍繞教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動。一方面，在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，開展新知識預(yù)習(xí)的教學(xué)活動。比如采用“課前演講”的方式，學(xué)生通過對新知識的預(yù)習(xí)，將自己的理解歸納總結(jié)后發(fā)表見解，或者參照新課預(yù)習(xí)要求，朗誦一段與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的名人名句或名人典故;教師對學(xué)生所述內(nèi)容進行點評，以此使學(xué)生對朗誦內(nèi)容有所理解，加深印象并產(chǎn)生共鳴，進而啟迪學(xué)生思想、陶冶學(xué)生情操，同時拓展學(xué)生的課外知識范圍，進而將其引入課堂教學(xué)。另一方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對相關(guān)內(nèi)容開展課堂教學(xué)活動，通過教學(xué)活動反映學(xué)生對教師授課內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟程度?？梢蚤_展課堂小組討論活動，針對教學(xué)環(huán)節(jié)中的經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)案例，組織學(xué)生開展小組討論。教師可以將班級學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力以及活躍度分為若干個小組，運用組內(nèi)成員討論的方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加深其對知識的理解，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過小組合作，學(xué)生的團隊意識及團隊合作能力能得到提升，對新知識的理解能力也能進一步加深。與此同時，學(xué)生在輕松愉快的討論氛圍中，有助于學(xué)習(xí)進步，提高課堂教學(xué)實效。比如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，教師可以要求各小組對文中周恩來的精神進行討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，對在當(dāng)前社會讀書的重要性展開討論，也可以交流自己對讀書的認(rèn)識以及未來的理想。通過情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的高效實施。通過開展討論，不僅能升華學(xué)生對知識的理解，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是營造良好課堂氣氛的有效方法。此外，小學(xué)語文課文多為一些經(jīng)典文章詩詞，在課堂教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中角色進行扮演，以此加深學(xué)生對知識的理解與情感的領(lǐng)悟。比如在《哪吒鬧?！芬晃闹?，有哪吒、三太子、夜叉等角色，教師可以組織學(xué)生開展分角色朗讀課文，還可以通過劃分小組，讓學(xué)生主動扮演文中的角色進行朗讀，或在朗讀后進行角色互換，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，在分角色朗讀的過程中，學(xué)生通過角色扮演，文中人物的性格、愛好與情感傾向得到了體現(xiàn)。通過分角色的朗讀與朗讀后教師的點評，不僅提高了學(xué)生朗讀的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的閱讀能力和朗誦能力也得到了提升，學(xué)生還能由此感受到中國語言的魅力。

綜上所述，在教育教學(xué)改革不斷推進的新時代，課堂教學(xué)要求不斷提高。小學(xué)階段正是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的“新階段”，因此，采用多種教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率顯得至關(guān)重要。首先，在教學(xué)活動開展前，教師要充分了解班級學(xué)情，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計;其次，教師要充分利用教學(xué)資源開展課堂教學(xué)活動，在課堂活動實施過程中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;最后，在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣的課堂教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的知識水平，同時還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生感受語文的魅力。