后疫情時期科學(xué)教育三元改革模式

張倩

一、背景分析

新型冠狀病毒給教育帶來了深刻影響。在疫情暴發(fā)期間，學(xué)生無法集中在教室上課;后疫情時代，疫情時起時伏，隨時都可能小規(guī)模爆發(fā)。對學(xué)校教育而言，中小學(xué)生陸續(xù)返校集中上課是后疫情時代的開始。學(xué)校教育將面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)，科學(xué)教育應(yīng)該采取新的模式。要想保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師在教學(xué)時應(yīng)注重線上、線下以及課堂三個方面。

二、科學(xué)教育三元改革模式

（一）線上教學(xué)模式——以曼妥思與碳酸發(fā)生反應(yīng)為例

我給學(xué)生講過一個科學(xué)知識：在碳酸飲料中加入曼妥思，會出現(xiàn)噴泉。 既然已經(jīng)了解了這個科學(xué)事實，那么我們需要通過實踐去進(jìn)行驗證。直播教學(xué)的時候，我在線演示了這個實驗。（見表1）

分析：這次試驗基本達(dá)到預(yù)期效果，驗證了科學(xué)事實。

（二）集中教學(xué)模式——以蘇教版科學(xué)三年級上《空氣有質(zhì)量嗎》為例

對于三年級學(xué)生來說，空氣是看不見摸不著的。驗證空氣有質(zhì)量這個活動，對于三年級的學(xué)生而言，完全可以參與進(jìn)來。在活動之前，我進(jìn)行了提問：“借助什么工具來驗證空氣有質(zhì)量呢？”學(xué)生會想到天平，把癟氣球和充滿氣的氣球分別懸掛在天平兩端。讓學(xué)生通過活動探究來得出結(jié)論：空氣有質(zhì)量。在這個實驗操作中的細(xì)節(jié)，需要學(xué)生自己去探究，如，何時調(diào)節(jié)平衡螺母、哪些因素應(yīng)控制不變，等。小學(xué)科學(xué)的特點使得學(xué)生在課堂中要進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動探究。強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中思，通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

（三）線下教學(xué)模式——以蘇教版科學(xué)二年級上冊《看月亮》為例

以月相的周期變化為實驗載體，設(shè)計需要延續(xù)一個月左右的“長作業(yè)”性質(zhì)的科學(xué)記錄。這需要學(xué)生利用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來開展相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄、基本的美術(shù)功底去畫出所觀察到的月相圖片、一定的語言功底去進(jìn)行總結(jié)。（見表2）

在觀察月亮形狀變化的過程中，學(xué)生重在自己去完成探究，培養(yǎng)了小學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣。學(xué)生不僅通過收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，得出結(jié)論，也利用了其他學(xué)科的資源進(jìn)行實驗研究，有效提高了自己的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)實驗探究的學(xué)習(xí)方式打破了以往老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?？茖W(xué)實驗探究也可配合STEM教程，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的理解，能通過做中學(xué)、學(xué)中思豐富學(xué)生的科學(xué)活動經(jīng)驗。

三、對科學(xué)教育的啟示

（一）合理利用信息化技術(shù)，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)

信息化教學(xué)充分利用了計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體的特點，帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的優(yōu)勢，調(diào)動了更多的教學(xué)媒體、信息資源，從而構(gòu)建一個信息量大、知識豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。再加上計算機(jī)交互性、多媒體特性、超文本特性的特點，更容易創(chuàng)建情境式的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動去探索知識，而不再是被動地接受知識信息。

（二）改變傳統(tǒng)課堂問答模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在以往的課堂教學(xué)中，通常都是老師不停地去提問，由學(xué)生去思考問題的答案。在有效的科學(xué)探究過程中，老師更應(yīng)注重學(xué)生的思維過程。當(dāng)學(xué)生自己能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設(shè)計方案、得出結(jié)論、歸納總結(jié)的時候，思維也得到了培養(yǎng)。新課改提出，課堂應(yīng)以學(xué)生為主，老師做好引導(dǎo)者。關(guān)注學(xué)生思維，多傾聽學(xué)生的想法。我在執(zhí)教五年級《簡單電路》的時候，讓學(xué)生嘗試連接電路，使小燈泡發(fā)亮。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生會列舉出很多不同的連接方式。展示之后一對比，他們便會思考為什么有些燈泡能亮，有些不可以。在能亮的連接方式里面，學(xué)生會得出共同點：電池的正負(fù)兩極連接進(jìn)燈泡的兩個連接點。接著讓學(xué)生去思考一個簡單電路燈泡一直亮著有什么弊端。學(xué)生很容易就會想到耗電，不需要的時候可以關(guān)掉。這時他們自己就會想到在里面添加開關(guān)。在知識的傳授過程中，學(xué)生自己的思考往往更加重要。當(dāng)學(xué)生自己能不斷發(fā)現(xiàn)問題時，自然會想辦法去解決問題。

（三）在科學(xué)探究過程中，不能忽視學(xué)生的創(chuàng)造性思維

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人只能由人來塑造，能力只能由能力來培養(yǎng)?！睂τ谛W(xué)生而言同樣如此，他們總能從另一個角度看到那些容易被我們忽略的細(xì)節(jié)。有一次在課堂上，我發(fā)現(xiàn)一個發(fā)呆的小男生。我悄悄走到他身邊，敲了敲課桌，詢問他在干什么。他因為走神有點害羞，低下頭，過了一會兒，興奮地對我說：“老師，你看，陽光照射在我鉛筆小掛墜兒上，形成了一個小彩虹?！蔽也]有打斷他的話，而是把這個問題“拋”給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考：這個小掛墜兒和我們學(xué)過的哪個實驗工具相似？底下不約而同回答：“三棱鏡。”我鼓勵了這位學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題的能力，也呼吁學(xué)生能夠出謀劃策，積極開動腦筋，用不同的方式去驗證我們以前學(xué)過的內(nèi)容，課后學(xué)生也能利用課余時間去探索更多有趣的科學(xué)知識。