科學(xué)課探究教學(xué)模式探索

王耀東

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。開展探究學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生探尋科學(xué)發(fā)展的真相，總結(jié)出科學(xué)變化的真正規(guī)律。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂上，積極按照探究式模式組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷發(fā)展，既是科學(xué)課程改革中的熱點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文將從小學(xué)科學(xué)課堂如何組織探究式教學(xué)這個(gè)角度，展開具體的論述。

自從課程改革實(shí)施以來，各種先進(jìn)的思想理念層出不窮，例如，合作教學(xué)、參與式教學(xué)、對(duì)話教學(xué)已經(jīng)成為我們極力推崇的教學(xué)模式，尤其是探究式教學(xué)，真正讓學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)科的巨大魅力。從學(xué)生渴望的眼神、期盼的呼喚中，我們深刻地意識(shí)到探究式教學(xué)的真實(shí)價(jià)值和重要意義。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究教學(xué)，是指學(xué)生以探究為學(xué)習(xí)方法，落實(shí)在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，即以獲取系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)作為我們實(shí)施探究教學(xué)的重要目的，需要學(xué)習(xí)者在實(shí)施科學(xué)活動(dòng)中，通過各種途徑來獲取信息，并做出合理解釋。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者，即我們的學(xué)生，時(shí)刻保持高度的自主性，樂于付出時(shí)間和精力，來參與這個(gè)極富挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它完全推翻了傳統(tǒng)教學(xué)中老師硬性灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，激發(fā)了學(xué)生超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，探究式教學(xué)模式得到了幾乎所有科學(xué)任教老師的認(rèn)可。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了諸多有效措施開展探究學(xué)習(xí)，取得了良好的效果，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升方面，發(fā)揮了重要作用。

一、設(shè)計(jì)情境，活化思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

老師在開展科學(xué)教學(xué)中，要遵循小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極發(fā)言。在老師提出問題之后，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，在探究的過程中，大膽提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，做出基本假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。有了濃厚的探究興趣，學(xué)生才能夠不斷樂學(xué)、善學(xué)、趣學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“沉浮與什么因素有關(guān)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生提供了諸多材料，通過多樣化的物質(zhì)材料展開實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，引發(fā)新的思考，抽象出科學(xué)的概念。例如，在第一組材料里，我們給學(xué)生準(zhǔn)備了回形針、蠟燭、橡皮擦、小石塊、泡沫塊等諸多性質(zhì)不同的材料;第二組準(zhǔn)備了重量相同，但是體積不同的幾個(gè)正方體;第三組準(zhǔn)備體積相同而重量不同的幾個(gè)球體。通過第一次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感受不到沉浮與物體大小、輕重有關(guān)，引發(fā)認(rèn)知沖突，然后通過二、三兩次的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生意識(shí)到物體的沉浮與它本身的輕重和大小有關(guān)，不斷激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)他們勇敢求知探索。

二、構(gòu)建小組，提倡合作，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化探究

新的課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。集體的智慧是無窮的，我們通過組織合作小組的形式開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)，可以集思廣益，發(fā)揮每一位組員的主觀能動(dòng)性。在大家一起合作的過程中，共同經(jīng)歷認(rèn)識(shí)事物、產(chǎn)生疑問—積極合作、探索真理—小組匯報(bào)、匯集思想的過程。在眾人的智慧碰撞中，不斷對(duì)其他小組的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或者批判，構(gòu)建嶄新的知識(shí)體系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷提升學(xué)生與人合作的能力，提升自我學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)小組的分組過程中，老師要構(gòu)建合理的組別，使各個(gè)小組內(nèi)開展積極互動(dòng)合作，各個(gè)小組之間又能形成良性競(jìng)爭(zhēng)的思維。例如，我們會(huì)把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生互相搭配，學(xué)習(xí)素養(yǎng)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)素養(yǎng)差的學(xué)生結(jié)合，促使每一位學(xué)生均能夠得到鍛煉和提升。例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的杠桿》時(shí)，筆者通過小組合作的形式展開了實(shí)驗(yàn)過程。給學(xué)生準(zhǔn)備了一些50克的小砝碼、一個(gè)200克的大砝碼，小組合作嘗試用小砝碼把大砝碼給撬起來。有的小組用了4個(gè)小砝碼，而有的小組卻用了2個(gè)小砝碼，由此得出結(jié)論：支點(diǎn)位置不同，所產(chǎn)生的力也不同。然后再通過小組之間的合作探究杠桿的秘密。

三、鼓勵(lì)經(jīng)歷，品味成功，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的動(dòng)力

科學(xué)學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)，老師要讓學(xué)生經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們勇于經(jīng)歷，品味成功，從而激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的動(dòng)力。在鼓勵(lì)學(xué)生探究的過程中，學(xué)生會(huì)在挫折中反復(fù)思考、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，真正凸顯探究教學(xué)的價(jià)值。即使學(xué)生經(jīng)歷了失敗，那也是一筆寶貴的財(cái)富，老師可以從失敗的經(jīng)歷中尋得教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變角度思考，體驗(yàn)成功的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)靜電的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生說出日常生活中所發(fā)現(xiàn)的靜電現(xiàn)象，如，冬季的夜晚脫衣服，在黑暗中會(huì)有亮光，并且伴隨著啪啪的響聲;在干燥的季節(jié)，開車門會(huì)遭遇“打手”現(xiàn)象。諸如此類的事例，鼓勵(lì)學(xué)生多多列舉，讓他們明白生活之中靜電無處不在。然后，通過小小的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明。最基本的小實(shí)驗(yàn)就是每個(gè)學(xué)生手拿塑料尺子，在頭皮上反復(fù)摩擦，桌子上撕碎一些小紙片，摩擦之后的尺子可以輕易把小紙片粘起來。再接著，老師可以通過實(shí)驗(yàn)，證明靜電現(xiàn)象的存在，以及靜電產(chǎn)生的原因等。

學(xué)生通過小實(shí)驗(yàn)，體會(huì)到探究的樂趣，經(jīng)歷成功的感受，意識(shí)到生活之中真是處處都有科學(xué)知識(shí)，只有自己勇于經(jīng)歷、實(shí)踐、探索，才能找到打開科學(xué)大門的金鑰匙。

科學(xué)學(xué)習(xí)可以使小學(xué)生體驗(yàn)到美好，讓學(xué)生的好奇心和探索精神伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我們應(yīng)該力求促使小學(xué)科學(xué)為學(xué)生提供廣闊空間和精彩舞臺(tái)，通過多樣化的手段鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，積極實(shí)踐，不斷發(fā)展求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，激勵(lì)他們?cè)谇笾牡缆飞侠^續(xù)前行，收獲滿滿！