巧設問題 提高科學課教學效果

韓翠鳳

伴隨著小學教材的不斷改進和升級，九年義務教育階段越發(fā)重視科學學科的建設。課堂提問環(huán)節(jié)，是促進科學學科學習的有效手段，是課堂上不可缺少的一環(huán)。設立問題可以提高學生課堂上的注意力，讓學生帶著任務去學習科學，在學習科學的過程中促進思維的發(fā)展，養(yǎng)成獨立思考的能力并且學會自己找問題，解決問題，找到學習科學的樂趣，增加探究科學的本領(lǐng)。下面我們就如何在科學課堂上提出問題、促進思維發(fā)展展開討論。

在實際的教學過程中，我們常見的問題種類大致分為：疑問障礙式問題、啟發(fā)引導式問題、生活情境式問題等。環(huán)環(huán)相扣，從孕育思維到打開思維再到發(fā)展思維，一步步用有效的問題去引導學生學習科學思維習慣的養(yǎng)成。

一、設立疑問障礙式問題，培養(yǎng)學生思維

在舉辦科學活動時，給學生設立疑問障礙式的問題，老師一定要給學生留有充裕的時間，讓他們獨自思考，獨自表達，激發(fā)學生的想象力和發(fā)散思維是最主要的。一定要避免急于誘導學生解答，讓學生立即給出答案，更不能讓學生立即給出科學解釋和科學定義。

教學“空氣的性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，老師可以讓學生去想辦法證實瓶子里面的氣球可以變大，是因為瓶子里的空氣出去了。當然，在老師提出問題后可以給五分鐘左右的時間讓學生思考，并在小組內(nèi)交流各自的想法?？梢酝ㄟ^比賽的方式，看哪個小組找到的辦法最多，最新奇。學生通過獨自思考，相互交流，共同認證，可以大致得出六種辦法：“把瓶子的底部放入水槽內(nèi)，當吹動氣球的時候，伴隨著氣球體積變大，在瓶子的底部小洞處可以觀察到有小氣泡不斷冒出。”“在瓶子的底部先加入水，在吹氣球時，會看到水從瓶子的底部小洞處流出來?！薄鞍哑孔有《磳χ^發(fā)?！薄坝盟芰洗哑孔拥撞棵芊馄饋?，當吹起氣球時，可以發(fā)現(xiàn)塑料袋膨脹”等。

通過這些例子不難發(fā)現(xiàn)，老師雖然只給學生短短五分鐘的時間，但他們的腦子里會不斷涌現(xiàn)各種千奇百怪的思想，去創(chuàng)新，去創(chuàng)造。換句話說，就是這五分鐘引導他們不斷地改變自己的思維方式、思維習慣，打破傳統(tǒng)認知，孕育創(chuàng)新，創(chuàng)造發(fā)散思維，強化了學生的獨立性和探究意識，有效地喚醒了學生的思維。

二、利用啟發(fā)引導式問題，打開學生思維

啟發(fā)引導式的問題在科學活動中是重中之重。這些問題的設立往往是以小見大，通過單一的事物規(guī)律引導出整體的變化過程。它能夠啟發(fā)學生心智，幫助學生打開思維。此類問題像路標一樣為學生找到了大致的探究方向。

例如，在科學探究“風的成因”的過程中，老師可以提出這樣的問題：“陽光明媚，微風習習。我們雖然看不到風，卻能夠感受到風的存在，但是你們知道風是由什么原因形成的嗎？”像這樣的問題可以幫助學生打開思維，喚起學生的探究欲望。在學生通過觀察思考，知道風形成的因素后，老師可以慢慢加大問題的難度：“為什么有的風只能吹動頭發(fā)絲，而有的風可以吹倒房屋、大樹？”逐漸引導學生從直觀形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換過渡。啟發(fā)引導式問題給學生明確了思考的方向，也培育了學生獨立思考的能力和創(chuàng)造性思維能力。

三、利用生活情境式問題，發(fā)展學生思維

科學是以現(xiàn)實生活為基礎的一門基礎自然學科?？茖W源于生活，新教材更加側(cè)重于與現(xiàn)實生活相結(jié)合，老師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際例子，引導學生親自動手實踐自己在科學課所學到的知識，真正體會到學習的樂趣。

比如，學習《食物的消化》時，老師可以問：“為什么我們吃完飯會感覺撐得難受？有人甚至會說：‘我快要撐死了，我已經(jīng)撐得不行了?！冗^一兩個小時就會發(fā)現(xiàn)比之前舒服多了，沒有之前那么難受了？”老師這一問題因為是日常生活中經(jīng)常遇到的情況，所以每個學生可以談談自己的感受和理解。老師最后匯總講解，還可以讓學生回家認真體驗一次這種感覺。

還有，在學習《奇妙的聲音》時，結(jié)合實際情況巧妙設計問題：（1）聲音是如何產(chǎn)生的？（2）聲音是怎樣傳播的？（3）我們是怎樣聽到聲音的？（4）為什么有些聲音聽起來那么悅耳，而有些聲音聽起來卻是那么難聽？（5）為什么有些聲音聽起來很低沉，有些聲音聽起來那么尖銳？還可以進一步去提問：“我們該如何避免產(chǎn)生生活中那些我們不想聽到的噪聲？”通過這樣的問題設置，不但提高了學生的學習興趣，還加強了學生的學習參與感。

四、抓住機會提問，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

提問是老師必須學會的專業(yè)技能之一，一個優(yōu)秀的老師提問的時機和提出的問題可以恰到好處地引導學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。老師要學會利用或者創(chuàng)造一個合適的時機，提出問題，激起學生的探究欲望。在日常的科學觀察、科學實驗活動中，如果學生不能夠自己發(fā)現(xiàn)新的教材內(nèi)容或者繼續(xù)探究活動時，老師需要主動對學生進行引導和幫助，此時就是老師提問的最佳時機。老師應該讓學生明白面前所遇到的問題是什么，只有學生擁有這種思維方式，在以后遇見困境時就能找到問題，然后想辦法去解決問題。學習知識的最終目的就是為了運用于生活，可通過科學知識的應用來解決實際問題，來尋找學習的價值和意義。

科學學科的教學，十分重視用引導的方式培養(yǎng)學生的思維，通過培養(yǎng)學生良好的思維方式，形成學生良好的自主學習習慣。當然，科學的學習離不開實際的應用，只有實際應用之后，老師才能提出合適恰當?shù)膯栴}，深入地提問來幫助學生學習和理解科學知識，也有助于學生更好地理解。打破學生當前的學習困境，并以此來引導學生的思維，形成提出問題、分析問題、解決問題的思維方式，來解決日后遇到的一系列問題，解決現(xiàn)實生活中的問題，獲得解決問題后精神世界的滿足感。