讓體驗成為有效科學(xué)探究的生長點

巫金華

小學(xué)科學(xué)課在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮了很大的作用。新一輪的課程改革將科學(xué)課的起始年級提前到了一年級，這一舉措更加說明培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性。從小抓起，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，多學(xué)科融合，形成STEM的教學(xué)模式。新課標(biāo)中新增了對社會與環(huán)境的責(zé)任，讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)對倫理、環(huán)境、生活的影響，從而引發(fā)學(xué)生的思考。提出科學(xué)問題，動手解決。同時還新增了技術(shù)與工程，讓學(xué)生體會到動手的成功與樂趣，在動手中解決問題，獲得快樂，形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。

體驗是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法。小學(xué)生由于身心發(fā)展的限制，直接獲取復(fù)雜的原理，無法理解，也消化不了，最好的辦法是讓學(xué)生親身體驗、親自參與、自主總結(jié)。學(xué)生只有在體驗中學(xué)習(xí)，才能真正形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。

一、注重學(xué)生的課前科學(xué)閱讀，促進有效體驗，形成良好的知識前概念

高爾基說：書籍是人類進步的階梯。大量書籍的閱讀對于科學(xué)學(xué)習(xí)十分重要?？破兆x物的閱讀，有利于學(xué)生形成一些基礎(chǔ)的科學(xué)素養(yǎng)，從而為進一步開展科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

例如，五年級下冊《日益減少的礦物資源》一課中，介紹了各種巖石與礦物的用途和這些礦物資源的可開采年限，但是沒有說明這些礦物資源形成的方式和形成年限。學(xué)生根本不能從簡單的數(shù)據(jù)中意識到緊迫感，老師雖然講得聲嘶力竭，學(xué)生卻無動于衷。如果學(xué)生在課前進行大量的科學(xué)閱讀，了解這些礦物資源形成需要特定的條件，而且需要上萬年的時間，甚至有些礦物資源永遠也不可能再生了。有了這些科學(xué)閱讀作為前概念，學(xué)生就會感受深刻，從而激發(fā)起研究興趣，積極開發(fā)尋找新能源、替代能源、可再生能源，課堂的體驗自然也就豐富起來了。

二、注重體驗的開放性，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，從而獲得不同的體驗

“直接告訴我的，我一定會忘記，老師分析講解的，我可能會記住，如果讓我參與探究體驗的，我一定會真正理解?！边@是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

科學(xué)課最大的魅力在于開展實驗，可以在玩中學(xué)，而只有學(xué)生自己探究體驗的科學(xué)，才是真正的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生進行科學(xué)實驗之前，不要有太多的條件限制，告知學(xué)生基本的實驗要求、大概的實驗方向、安全注意事項之后，即可讓學(xué)生動手操作。在學(xué)生的實驗過程中，盡量不要過多引導(dǎo)和干預(yù)，讓學(xué)生真正地自主實驗、自主體驗。鼓勵學(xué)生有不同見解，允許出現(xiàn)不同的實驗結(jié)果，并將多種實驗結(jié)果都展示出來，讓學(xué)生不但看到自己的實驗結(jié)果，還能知道別人的，從而引發(fā)比較。這時再各自闡述自己的實驗過程，分析得到結(jié)果的原因;了解別人的實驗過程，對比自己，發(fā)現(xiàn)異同，從而找出實驗結(jié)果差異的原因;這樣幾輪下來，學(xué)生親身參與了實驗的全過程，充分體驗了科學(xué)探究的全程。掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了能力，形成了自己的見解。長期堅持下來，每個學(xué)生都能在體驗中獲得滋養(yǎng)，日積月累，探究能力會不斷提升，科學(xué)素養(yǎng)逐步形成。

三、注重體驗引導(dǎo)，讓學(xué)生多方面感受，從而形成一定的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)實驗是學(xué)生培養(yǎng)探究能力、形成科學(xué)素養(yǎng)的最好介質(zhì)。實驗可以說是科學(xué)課的靈魂。如何開展好實驗，讓學(xué)生在實驗中充分體驗，自主探究，形成概念？實驗的本質(zhì)就是讓學(xué)生動手做，只有動起手，才能算是探究真正開始。只有充分動手，才能讓探究富有趣味。當(dāng)然，有目標(biāo)指向性的動手才能使探究有意義。

我們要求將知識點的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)理解，老師要在解釋“為什么是這樣”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道“為什么不是那樣”。我們要培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家一樣具備質(zhì)疑精神。老師要具備強大的容錯能力，才能讓學(xué)生的探究體驗升華。當(dāng)然，我們肯定不能讓學(xué)生盲目瞎干，一通亂來。在課前，老師一定要精心設(shè)計方案，提供有用的材料，充分預(yù)估學(xué)生的多種可能，幫助學(xué)生設(shè)計有效的實驗方案。做好工程與技術(shù)方面的引領(lǐng)，搭建合適的框架，讓學(xué)生在一個合理的大框架下進行操作、探究、感受，從而獲得多重體驗。這樣的結(jié)果雖然有差異，但是整體的方向是一致的，探究的目標(biāo)是相同或相似的。全體學(xué)生的勁兒是往一個方向使的，探究是逐步趨向統(tǒng)一的，學(xué)生的課堂體驗也漸漸相同，教學(xué)的效果得到體現(xiàn)了，學(xué)生的探究能力培養(yǎng)了，科學(xué)素養(yǎng)也形成了。

讓體驗成為有效探究的生長點。在探究中體驗，在體驗中探究。讓體驗成為探究的主要方式，讓探究成為體驗的有效載體。老師要抓住體驗這樣的方式，讓學(xué)生在探究中充分體驗：做好課前的科學(xué)閱讀，建立起知識前概念;充分準(zhǔn)備，特別是實驗的各種情況預(yù)估，合理引導(dǎo);制訂合理的實驗方案;在實驗中放手，讓學(xué)生自主探究，充分體驗每一個過程。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，形成科學(xué)素養(yǎng)。