培養(yǎng)教師科研能力 建設(shè)科研型學(xué)校

張果

科研型學(xué)校是以培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)的學(xué)校，建設(shè)科研型學(xué)校實(shí)質(zhì)上是對教師一種高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高質(zhì)量的素質(zhì)培養(yǎng)，主要通過強(qiáng)化科研意識(shí)，提升教師的科研能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的轉(zhuǎn)變與升級。

一、三級聯(lián)動(dòng)，建構(gòu)立體網(wǎng)絡(luò)

培養(yǎng)教師的科研能力，不能單純地依靠某個(gè)層面或者某個(gè)個(gè)體的努力，要有整體概念，教研需要一個(gè)整體的聯(lián)動(dòng)。在建設(shè)科研型學(xué)校的過程中，學(xué)校、年級、班級應(yīng)該充分地聯(lián)系，上下級及時(shí)準(zhǔn)確地溝通。下一級別對上一級別，既有實(shí)際的落實(shí)，又有較為靈活的變化;上一級對下一級，既有約束，又有一定的導(dǎo)向。上下間最終形成一個(gè)立體的教研網(wǎng)絡(luò)，從而確保教研網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

如，“生態(tài)教育理念”框架下的科研課題主題，學(xué)?？梢灾朴喴粋€(gè)切實(shí)可行的科研課題研究方案，從學(xué)校層面發(fā)起號(hào)召，鼓勵(lì)以年級為單位，組成課題研究小組，成立領(lǐng)導(dǎo)組織，形成分工框架。領(lǐng)導(dǎo)組織的組長由教研組長或者有經(jīng)驗(yàn)、有資歷的優(yōu)秀教師擔(dān)任，教研組內(nèi)部每個(gè)成員都有自己擅長的領(lǐng)域，整個(gè)教研課題由成員共同承擔(dān)，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)部分。在研究與實(shí)驗(yàn)的過程中，通過實(shí)際的教學(xué)效果評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對課題較為科學(xué)的判斷。建立這樣一個(gè)教學(xué)聯(lián)動(dòng)體系，從學(xué)校角度而言，應(yīng)該通過制訂切實(shí)可行的教研課題實(shí)施方案，激發(fā)教師的參與積極性;于年級角度而言，應(yīng)該通過挑選確立合適的課題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的有效突破;于班級而言，應(yīng)該在挑選的內(nèi)容研究基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)課題的實(shí)際評估，從而對課題形成準(zhǔn)確性的評價(jià)。整個(gè)教學(xué)體系形成了一個(gè)立體的教研網(wǎng)。

三級聯(lián)動(dòng)是激發(fā)教師意識(shí)、轉(zhuǎn)變教師思想非常有效的方式。通過學(xué)校、年級、班級的三級聯(lián)動(dòng)，教師從最初的“盲目跟從”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?dú)具匠心”教研風(fēng)格的形成，實(shí)現(xiàn)了教師素質(zhì)的提升。

二、課題招標(biāo)，引入競爭機(jī)制

科研本身就是一種創(chuàng)新，可以看作是學(xué)術(shù)上的競爭。隨著科研課題的不斷優(yōu)化，學(xué)校不能單純依靠對教師的制度要求，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，引入能夠提升教師積極性的有效機(jī)制。而整個(gè)科研成果的形成，根本環(huán)節(jié)就是對課題的選擇。在課題創(chuàng)立階段，學(xué)?？梢酝ㄟ^對課題的創(chuàng)設(shè)，公開條件和程序，引入競爭機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)對課題的不斷研究、不斷進(jìn)化，優(yōu)中選優(yōu)，最終確定較為合適的、有實(shí)際意義的課題。

以“創(chuàng)新型課堂”為主題的課堂模式的創(chuàng)新研究中，學(xué)?？梢栽谡n題的最初設(shè)立階段，以微信群和學(xué)校公開欄、下發(fā)通知等多種多樣的形式，向教師公布整個(gè)課題的招標(biāo)程序，詳細(xì)規(guī)定課題的方向、課題制定的標(biāo)準(zhǔn)、課題的意義以及課題的選擇標(biāo)準(zhǔn)、流程。教師可以從自己實(shí)際教學(xué)學(xué)科出發(fā)，針對課堂類型進(jìn)行課題的選擇。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，將課題上報(bào)至年級，年級統(tǒng)一匯總后交給學(xué)校，學(xué)校形成課題考察研究組，對課題進(jìn)行逐個(gè)分析研判，選取有價(jià)值、有一定研究意義又符合學(xué)校發(fā)展方向的課題，鼓勵(lì)成立科研團(tuán)隊(duì)，開始研究。在這個(gè)過程中，學(xué)校的管理者一方面可以對課題進(jìn)行選擇，另一方面用競爭機(jī)制對教師的參與熱情進(jìn)行激發(fā)，使其能夠更好地投入后續(xù)的研究。

競標(biāo)的方式在課題的挑選階段，對于教師而言是一種研究方向的肯定。學(xué)校的課題考察研究小組在研判課題的過程中，可以從競標(biāo)者對課題實(shí)驗(yàn)方案的陳述、課題的實(shí)際意義與價(jià)值等方面進(jìn)行綜合分析。這對科研型學(xué)校的建設(shè)也是一種研究導(dǎo)向的樹立。

三、樹立典型，營造濃郁氛圍

科研型學(xué)校的建設(shè)需要在學(xué)校內(nèi)部形成一個(gè)濃厚的、積極向上的氛圍。這種氛圍既是對學(xué)校科研環(huán)境的營造，也是對學(xué)校類型的一種轉(zhuǎn)變。在建設(shè)的過程中，學(xué)校管理者應(yīng)該充分尊重與挖掘正面典型，通過典型的力量帶動(dòng)其他教師參與的積極性，積極推廣教研成果來給教師以學(xué)術(shù)上的肯定，使其在教學(xué)研究的過程中有動(dòng)力、有想法，形成正確的價(jià)值取向。

開展“科研成果展”活動(dòng)可以作為學(xué)校對教師教研成果一個(gè)有效的推廣方式。在展覽的過程中，可以分學(xué)科、分年級進(jìn)行公開課、微課等展播，學(xué)校循環(huán)播放。通過對成果的有效性評價(jià)，在教師思想中根植科研的幼苗。在更高層次的科研教學(xué)成果研究中，學(xué)?？梢詫⒁恍┍容^突出的典型科研成果向上一級或者更高的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、大賽進(jìn)行推薦，為教師打造更加廣闊的平臺(tái)，在拓寬眼界的同時(shí)，使教師能夠及時(shí)看到自身的不足，發(fā)現(xiàn)自己的短板，更有努力方向，指導(dǎo)教師開展進(jìn)一步、更加深入系統(tǒng)的研究，將教研成果不斷完善，更好地為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

對典型的樹立，不僅在成果推廣上給予一定的肯定，在其他方面也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貎A斜，要將典型的效果發(fā)揮到最大，從而帶動(dòng)全校教師朝著科學(xué)研究的方向努力，使科研教育實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

科研型學(xué)校的建設(shè)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，教師的思想轉(zhuǎn)變、意識(shí)增強(qiáng)、能力提升等都需要一個(gè)過程。這個(gè)過程雖然不能省略，但是可以在時(shí)間上進(jìn)行縮短。教師對教研的參與熱情與教研成果的取得有著很大的關(guān)系，要讓教師在教研探索的過程中真正地成長，真正地升華，這也是建設(shè)科研型學(xué)校的初心。