洪雪婷 張佳樂

美術教學的實施有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，幫助學生養(yǎng)成感受美的能力。然而，在當前的小學美術課堂教學中，還存在一定的教學問題，盡管老師盡心盡責地教學，教學效果卻不甚理想。這種狀況的出現(xiàn)與忽略兒童立場有直接關系。文章將從兒童立場出發(fā)，務求在實踐的基礎上理解學生，通過自主式、合作式、探究式的教學方法，激發(fā)學生對美術學習的積極性，從而切實有效地提高小學美術教學工作的整體效果。

一、自主學習方式

自主學習是學生比較理想的學習狀態(tài)。在自主學習過程中，學生的主動性和積極性都高于其他學習形式。在小學美術教學中引入自主學習，并不意味著老師的缺席，而是將老師的作用從直接教學轉變?yōu)橹笇Ы虒W。因此，在美術課堂教學中，老師要在熟悉教學內容的基礎上，制定“任務單”，讓學生按照任務要求自主學習。

值得一提的是，在設計自主學習內容的過程中，老師可以充分融入生活元素，將生活中有趣的事物整理成素材，以此強化教學工作的趣味性。另外，在老師整理自主學習素材的同時，還可以鼓勵學生從生活中收集素材，這樣學生就能通過自身熟悉的素材表現(xiàn)認知與情感。在充分匯聚學生的思想和實踐成果的課堂上，學生的參與熱情和積極性自然也會得到顯著提升。

正如在二年級美術中《我和昆蟲》一課教學中，可以嘗試將自主學習導入課堂。課前，可以做出適當?shù)匿亯|，引導學生說出生活中常見的事物，如，森林、河流和泥地等，然后再要求學生圍繞任務單開始學習：“你在生活中見過什么樣的昆蟲？”“這些昆蟲通常出現(xiàn)在什么地方？有什么顏色？”“應該怎樣才能生動地表現(xiàn)昆蟲的外貌和習性？”當學生接到各項學習任務后，就會在課前做好素材的了解和收集工作，以此幫助學生更好地融入課堂學習。完成第一步以后，老師可以向學生出示更加詳細的任務單，讓學生了解評價機制，明白怎么樣才能更好地完成任務。首先，學生要熟悉昆蟲有關的圖像和特征描述，這些信息可以通過網(wǎng)絡查詢或圖書查詢獲得;其次，學生可以從“我和昆蟲”的主題出發(fā)，采用簡單的方式，繪制一張與昆蟲有關的圖畫;最后，學生可以在條件允許的情況下，使用繪畫工具以及生活中常見的材料，裝點圖畫，如，使用塑料材料裝飾昆蟲的甲殼使用線頭裝飾昆蟲的觸須等。

根據(jù)任務單實施各項教學環(huán)節(jié)后，老師要再次引導學生回到課堂正軌，采用恰當?shù)恼Z言對學生的作品進行點評，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作。完成這項工作后，老師可以把學生的繪畫裝訂成冊，放置在教室的文藝展覽角中，方便學生進行鑒賞。當然，老師對學生在自主學習過程中出現(xiàn)的不當操作也要及時指正，如，鑒賞其他學生繪畫時要注意保護，用正確的態(tài)度借鑒和學習，而不是隨意破壞其他學生的繪畫作品。這樣才能保證學生用正確的態(tài)度對待自主學習。

二、合作學習方式

合作學習方式可以培養(yǎng)學生的團隊意識，在這種結構化的系統(tǒng)學習模式中，學生將會更加清晰地認識到個人與集體間的關系。另外，三人行必有我?guī)煟谛W美術學習中，學生間同樣會因為天賦和經(jīng)歷的原因，在美術學習上呈現(xiàn)出差異性：有些學生繪畫能力強;有些學生美術知識廣;有些學生動手能力強。這時候引入合作學習，就可以讓不同專長的學生相互幫助，在團隊間形成良性互補。

合作學習的雙方不單局限于學生，老師同樣可以參與合作學習，從而架構起師生合作與生生合作的完全教學體系。如，在四年級上冊“快樂的人”一章教學中，老師可以充分利用合作學習展開教學。在課堂伊始，老師可以播放一段歡快的音樂，詢問學生對音樂的感受，或者讓學生描繪聽到這段音樂時腦海中浮現(xiàn)的畫面。當學生回答畫面為手舞足蹈的人時，老師就可以引入本章節(jié)的學習重點，用多種形態(tài)表現(xiàn)人物動作。然后，老師可以給各個小組發(fā)放美術材料，讓學生以小組為單位，完成一個或一組帶有快樂動感的人物造型。在這個時候，學生小組內部就會出現(xiàn)一定的分工，動手能力強的學生負責捏人物造型，美術見識廣的學生可以提出相應的修改意見。在這種有計劃、有分工的美術學習中，學生能夠更加清晰地認識到自身的短板和長處，從而更有目的性地完善美術能力。

三、科學探究學習方式

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是美術教學的重要目標，實施探究學習有利于發(fā)展學生個性，激發(fā)學生創(chuàng)造力。不過，必須注意的一點是，探究學習必須具有趣味性，否則就難以調動學生的學習積極性。為了兼顧探究性和趣味性，老師應當在立足教材主題的基礎上，尋找與教學內容有關的生活素材和問題，再將這些教學資源整合成探究性活動和練習。如，在三年級《民間面塑》一課的學習中，可以把多種途徑整合而來的教學資源向學生開放，給予學生探究學習的空間。具體操作如下：老師指導學生將收集來的民間面塑素材制作成小課件，然后再將課件上傳至線上平臺，以此方便課后的交流和鑒賞;老師可以在合適的情況下上傳符合學生年齡的面塑作品信息，開闊學生視野;老師可以借助線上平臺展示學生美術作業(yè)發(fā)展歷程，激勵學生不斷深化探究學習;老師可以為學生提供交流平臺，讓學生分享自己對民間面塑的學習心得。在相關探究活動的作用下，學生對民間面塑的認識水平也會得到一定提升，而這也將促進學生探究意識的形成。

學生是教學活動的主體，在小學美術教學中，應當充分重視兒童立場，盡可能從兒童立場出發(fā)安排教學工作。如此方能促進小學美術教學的優(yōu)化，最終使學生在自主、合作、科學探究的學習中提高美術能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提高。