引導與塑造體育專業(yè)學生社會責任感的體育課堂教學探索研究

池靜蓮 崔鵬飛

中圖分類號：G807 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）04-028-02

摘 ?要 ?為了貫徹國家高等教育政策，將社會主義核心價值觀與體育專業(yè)課程相結(jié)合，落實“課程思政”的新思路。本文對引導與塑造體育專業(yè)學生社會責任感的體育課堂教學進行探索研究，意在促進當代大學生的責任認知、形成責任意識和責任行為，釋放真內(nèi)心與真內(nèi)涵，從而推動體育專業(yè)學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的體育人才。

關鍵詞 ?體育專業(yè)學生 ?社會責任感 ?體育課堂

當代大學生身處多元化時代，被各種誘惑圍繞，其中不免有少數(shù)學生缺少社會責任感，表現(xiàn)為價值取向扭曲、公德意識缺失、社會責任感淡漠等。體育專業(yè)的學生也存在同樣問題，因此利用體育課堂進行社會責任感的引導與塑造尤為重要。本文對體育專業(yè)學生社會責任感情況進行調(diào)查，找出體育專業(yè)學生的社會責任感缺失的問題及影響因素，同時結(jié)合體育專業(yè)特點和課程安排，提出進行體育專業(yè)學生社會責任感建立的有效途徑，為體育專業(yè)學生的培養(yǎng)提供理論研究基礎。

一、基本概念及相關理論概述

（一）理論研究

大學生責任感指“大學生對自己在承擔人類社會發(fā)展責任的情況是否滿足道德需要而產(chǎn)生的情感體驗”[1]，它凸顯于大學生核心素養(yǎng)體系之中，事關國家民族發(fā)展等重大主題，做好這項工作，是為民族復興偉業(yè)培養(yǎng)合格時代新人的基礎性要求，也是立德樹人，引導大學生順利成長成才的關鍵，更是做好高校思想政治教育工作的必然要求[2]。我國體育院校肩負著培養(yǎng)新時代體育人才的重任，課程思政是新時代所提出的全新教育形式，需要各學科領域為之付出努力[3]。體育課程是充實思想政治教育內(nèi)容的重要方式[4]?？梢娨龑c塑造體育專業(yè)學生社會責任感的體育課堂教學的重要性和必要性。

（二）體育專業(yè)學生特點

1.陽光形象且情商高。體育專業(yè)學生大多性情開朗、活潑外向、思維敏捷、耿直，給人一種“陽光”的感覺。體育專業(yè)學生情商很高，與其他學生相比，體育專業(yè)大學生的社交能力、社會適應能力普遍較強，更容易在工作和生活中取得良好進展。

2.運動能力出色。體育專業(yè)學生經(jīng)歷過系統(tǒng)的、科學的專項訓練及高考選拔，運動水平高，運動技能出色，這都是由于他們本身異于普通大學生的運動天賦和長期進行艱苦訓練的結(jié)果。而且他們多處于競技體育中，體育專業(yè)學生具有頑強拼搏、吃苦耐勞等特點，且團隊意識比較強。

3.文化知識水平相對較差。高校體育專業(yè)學生的來源，一是通過體育單招考入高校;二是通過體育統(tǒng)考進入高校。顯然文化成績是他們相對薄弱的一環(huán)。在基礎學習階段，由于學習內(nèi)容逐漸增多、難度逐漸加深，沒有掌握好的學習方法，本身又缺少自律，由此產(chǎn)生了畏難情緒，使得他們的學習成績逐漸下滑，多次反復之后，便放棄了理論學習，導致文化知識水平較差。

4.自律能力需要加強。由于長期進行術科訓練，他們理論課基礎薄弱，學習的定力不強，導致學習興趣極低，且學習氛圍不濃，學習效果不盡如人意。紀律上對自己要求不嚴，生活上散漫、隨意，絕大多數(shù)學生遇事比較容易沖動，習慣用簡單粗暴的方式來解決問題。這些行為表現(xiàn)雖是少數(shù)，但也是大眾對體育專業(yè)學生的刻板印象。

二、體育專業(yè)學生社會責任感的現(xiàn)狀、問題及影響因素

對體育專業(yè)學生的社會責任感現(xiàn)狀進行調(diào)查，參與調(diào)查的學生包括大學四個年級共305人，男女比例為281：24，根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果，我們對當代體育專業(yè)學生的社會責任感現(xiàn)狀、問題做以下總結(jié)。

（一）體育專業(yè)學生社會責任感的現(xiàn)狀

當代大學生普便認為自我責任感很強，他們上大學的目的性也很明確。有75%的學生對大學生活有所規(guī)劃，遇到困難時能思考解決方法而不是放棄，90%的學生愿意做些有意義的事情來提升社會責任感，希望能夠多參與學校和社會的各種積極向上的活動，如學校舉辦的講座、義務勞動、志愿者服務工作等。

（二）體育專業(yè)學生社會責任感存在的問題

1.體育專業(yè)學生對社會責任感理解淺薄。體育專業(yè)學生更加專注運動技能的學習，對社會責任感的理解不通透。大多數(shù)學生都能選對社會責任感的定義，但是具體表現(xiàn)卻回答不完整。有近40%的學生對自己是否具有社會責任感表示懷疑，而且40%的學生認為當代大學生的社會責任感不強。數(shù)據(jù)直觀地顯示了體育專業(yè)學生對社會責任感的內(nèi)容雖然有所了解，但是對于其內(nèi)涵缺乏透徹的理解。

2.體育專業(yè)學生社會責任感實踐不足。傳統(tǒng)的社會責任感教育傾向于理論化的指導，與社會實踐聯(lián)系不密切，難以調(diào)動學生的積極性，缺少親和力與感染力，形式單一[5]。在問卷中，有提到假設疫情期間你會做什么，96%的體育生愿意做志愿者、捐贈物資等，但是在去年的疫情防控時期，真正能走進社區(qū)，為疫情做貢獻的人很少。將近20%的學生沒有參加過公益活動，甚至對時事都不關注。學校里也開展了社會教育實踐活動，但是基本上是形式大于內(nèi)容，學生缺乏主動實踐的意識。

（三）體育專業(yè)學生社會責任感缺失的影響因素

1.缺乏正確的自我定位。體育專業(yè)學生在大學期間所處的環(huán)境相對單純，進入大學后也一直以“學生”的身份定位自己，對社會的認知不夠，對自身責任缺乏正確而全面的認知。他們在家庭和學校中長期處于被保護的地位，缺少在社會實踐中感知社會責任的環(huán)境與機會。所以，如果不能明確自身在社會中的角色定位，缺少對公民角色的理解和認同，也就無法將社會責任意識轉(zhuǎn)化為社會責任行為。

2.外界不良因素的干擾。西方國家通過多種渠道不斷宣揚多種不良思潮。網(wǎng)絡上也充斥著各種不良信息，已滲透至我們?nèi)粘５纳钪?。不良社會思潮給大學生在世界觀、價值觀和人生觀方面造成了嚴重的負面影響，給大學生社會責任感有效培育帶來困難。體育專業(yè)學生的心智尚未完全成熟，易受到這些外界因素的影響，會導致錯誤的思想導向，不重視社會責任感。

3.高校對思政教育重視度不足。教育的最終目的是育人，體育的課程思政建設具有得天獨厚的先天優(yōu)勢。目前我國高校雖然開設思政課，但是各方對此的重視度遠遠不夠。部分高校的思政課培養(yǎng)方式單一，重理論考核，缺實踐活動，不注重專業(yè)差異。體育專業(yè)學生和普通大學生在各方面是有顯著差別的，這樣就會導致社會責任感培養(yǎng)與學生的接受能力和現(xiàn)實需要不符。體育專業(yè)學生本就對理論學習興趣低，單一的教學模式難以調(diào)動他們的學習興趣，學生無法融入課堂，難以產(chǎn)生情感共鳴。

三、探索體育課堂引導與塑造學生社會責任感的實踐路徑

引導與塑造體育專業(yè)學生的社會責任感，是長期而艱巨的任務。在專業(yè)課堂上進行思政教育更是良好的教育時機，尤其是體育專業(yè)的課程，有靜有動，能夠更好地實現(xiàn)社會責任感的達成。

（一）設計針對性的教學方案

學情分析，在教學中應用極為重要，思想教育也需要進行學情分析。對于體育專業(yè)學生來說，他們的原生家庭、學習、生活習慣都是影響他們思想發(fā)展的因素，很多學生在初二還是班級上游的學生，但后來就厭倦學習，成績下降。雖說這有一定的客觀原因，但間接導致他們在思想上放棄自我，缺乏上進心，缺失社會責任感。那么在進行學情分析后，就應設計針對性教學方案，如此可有的放矢地進行課堂上的思想教育梳理。

（二）創(chuàng)新教學模式、注重運用情境的導入

體育專業(yè)課堂根本上是為促進學生的全面發(fā)展，體育專業(yè)課程與思政課程教育在這一方面的目標應同向同行。所以，要在體育專業(yè)課程教學各方面融入思政課程理念，實現(xiàn)專業(yè)教學改革和體育育人的目標[6]。在體育教學中，無論是理論知識還是術科學習都可以引入體育領域中的榜樣，如姚明致力于發(fā)展“姚基金”慈善事業(yè)。教學過程融入社會責任感，在體育課堂教學實踐中，通過體育領域榜樣的形式，講述其中的道理，用模范事跡詮釋體育人的理想。

（三）將學生社會責任感作為體育專業(yè)考核標準

體育專業(yè)學生的社會責任感不能只通過思政課的學習，去引導學生社會責任感的學習和實踐運用。如果只是簡單的理論學習，體育專業(yè)學生還是持無所謂的學習態(tài)度。建立定期考核機制，重視過程考核，認真評價學生的責任意識與責任行為，通過每次評估以及學生的反饋，促進學生社會責任感的提高與發(fā)展。

（四）群策群力，為體育學生的社會責任感培養(yǎng)出謀劃策

專門進行專業(yè)課程的思政教研活動要求每一位教師都能深入了解學生的情況，對學生的家庭情況、思想狀況、學習情況、學業(yè)發(fā)展規(guī)劃有所掌握。針對每一門專業(yè)課程，針對每一名體育生，就如何進行思想教育進行教研，群策群力，共同謀劃體育理論與技術課堂的思想教育方法，形成有效的插入式思政教育。

四、結(jié)語

習近平總書記倡導深化體育改革，促進體教融合，因此體育專業(yè)學生應以全新的面貌展現(xiàn)在大眾面前。大學生的社會責任感教育主要是在思想政治課上進行，將大學生的社會責任感的引導與塑造融入專業(yè)課堂，有的放矢地在具體專業(yè)中進行思想政治培育。體育專業(yè)的學生有著區(qū)別于其他專業(yè)的獨特性，課程安排上既有理論的專業(yè)課，更有大比例的術科課。二者區(qū)別在于一動一靜，在不同的環(huán)境中進行社會責任感教育應有不同的方式方法。通過確定體育專業(yè)大學生社會責任感的內(nèi)涵，掌握體育專業(yè)學生的獨特性，探索體育專業(yè)大學生社會責任感培育的教學形式，從理論與技術兩個不同形式的課程探討社會主義核心價值觀教育的途徑。同時，以專業(yè)課的主動性發(fā)揮為社會責任感培育的重要原動力，形成新型的體育專業(yè)課程思想教學新途徑。

參考文獻：

[1]李景韜.思政課培育提升大學生社會責任感的對策研究[J].蘭州交通大學學報，2020，39（05）：150-155.

[2]李貴彬.當代大學生社會責任感培育研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學博士學位論文，2017：40.

[3]張洋，魏軍.立德樹人視域下體育院校課程思政建設的價值與路徑[J].沈陽體育學院學報，2020，39（06）：35-40.

[4]常益，張姝.健體育魂：大學體育課程的思政教育轉(zhuǎn)向研究[J].體育文化導刊，2018（06）：136-141.

[5]王夢緒.新時代大學生責任教育探析[D].西安：西安理工大學，2019.

[6]汪現(xiàn)義，王鴻林.“課程思政”視域下體育專業(yè)課融入思政元素的教學設計研究[J].青少年體育，2019（12）：32-33.