合作探究學習模式在高中英語寫作中的應(yīng)用

潘仲舉

摘要：本文對高中英語寫作教學開展合作探究學習模式進行論述，旨在說明該教學模式執(zhí)行的可行性。未來高中英語寫作教學時，教師需基于學科素養(yǎng)教育要求，培養(yǎng)學生的跨文化意識、寫作核心素養(yǎng)，促進高中學生英語寫作綜合實力的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語寫作;合作探究;應(yīng)用分析

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-11-411

一、探討合作探究學習模式應(yīng)用

（一）建立英語寫作框架

1以關(guān)鍵詞為主題，為寫作提供靈感與思路

教師指導學生搭建英語寫作框架時，應(yīng)當指導學生進行寫作構(gòu)思，保證后續(xù)寫作內(nèi)容的可讀性。為此，教師可指導學生以關(guān)鍵詞為線索進行合作探究，學生可從寫作主題、閱讀文章、文本故事中提煉出核心關(guān)鍵詞，并主動與小組內(nèi)的其他學生進行合作探究，圍繞寫作關(guān)鍵詞進行發(fā)散思考，為寫作提供靈感與思路。

2以問題為合作探究線索

高中英語寫作時，教師需要啟蒙學生的問題意識，指導學生以問題為探究線索，思考寫作框架的搭建方向與具體路徑。在開展實際教學工作時，教師應(yīng)當對學生進行指導，由部分小組成員進行問題設(shè)計，全體小組成員針對問題展開合作探究，在交流互動過程中發(fā)散學生思維，提高學生寫作框架的新意，促進學生寫作綜合實力的提升。

（二）增強寫作過程

1合作探究學習寫作前

寫作教學輔導時，教師應(yīng)圍繞教學內(nèi)容給定寫作范圍，由學生擬定寫作題目，并要求學生完成審題、構(gòu)思、素材整理等寫作任務(wù)，為后續(xù)學生的英語寫作提供保障。教師在此階段需合理突出學生的英語學習主體性，給予學生一定的自主思考學習空間。

2合作探究學習寫作中

寫作過程中學生需先進行草稿練習，然后教師從語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語篇等角度對學生的草稿進行分析指導，并提出相應(yīng)的修改意見與評價，便于后續(xù)開展合作探究學習。教師還應(yīng)指導學生自主組成學習小組，在合作探究學習過程中，學生依據(jù)草稿修改意見進行溝通，傾聽其他學生的意見，獲得寫作感悟，從而提高英語寫作水平。小組合作探究學習后，教師需對學生的合作成果進行評價，為后續(xù)的英語課程教學打好基礎(chǔ)。

3合作探究學習寫作后

學生針對草稿進行有效完善修改后，則可定稿完成寫作任務(wù)。教師需對學生的寫作內(nèi)容進行深入指導，發(fā)現(xiàn)學生的寫作習慣與思維邏輯，進而給予學生針對性的建議，不斷促進學生寫作能力的提高。

二、英語教學反思與策略

（一）創(chuàng)設(shè)英語知識框架

合作探究學習模式的建構(gòu)，主要是輔助學生完善英語概念框架，保證學生的寫作質(zhì)量。高中學生進行英語寫作練習時，需要搭建合適的寫作思維框架，并將寫作素材合理融入其中，從而提高寫作效率。在開展實際教學工作時，教師應(yīng)當有意識地對學生進行引導，使學生不斷汲取英語素材與文化內(nèi)容，并圍繞寫作主題進行謀篇布局，不斷完善寫作內(nèi)容與語言，保證英語寫作內(nèi)容的可讀性。鑒于高中學生英語學習的實際特點，英語教師進行寫作指導時，可嘗試從語篇架構(gòu)、文化內(nèi)涵、語句銜接、詞匯句型等方面進行寫作導引，保證學生通過英語寫作歸納英語知識，夯實英語寫作基礎(chǔ)知識，深入學習思考英語內(nèi)容，培養(yǎng)跨文化思維意識，逐步實現(xiàn)語言知識內(nèi)化。教師以此進行英語知識輸出，檢驗學生的英語寫作學習能力。

（二）體現(xiàn)英語寫作過程

在高中英語寫作教學過程中，教師應(yīng)當主動對合作探究學習模式進行審視批判，對教學方案進行優(yōu)化完善，以合理發(fā)揮出合作探究學習策略的應(yīng)用價值。學生在探究、思考、評價、實踐、合作、探究、嘗試的過程中完成寫作學習，即在實踐中進行寫作學習，并在寫作學習興趣的驅(qū)動下進行實踐探索，體現(xiàn)英語寫作學習過程，構(gòu)建生態(tài)閉環(huán)的英語寫作學習模型，在知識內(nèi)化過程中提高寫作綜合實力。合作探究學習模式具有很強的操作性，可保證學生英語寫作學習的長效性，使學生在持續(xù)的寫作學習過程中夯實寫作基礎(chǔ)，為英語寫作學習打好基礎(chǔ)。教師在指導高中英語寫作時，要給予學生充分的寫作學習空間，使學生可以自主探索、合作學習，在解決寫作問題的過程中，不斷激發(fā)英語學習潛能，提高英語寫作核心素養(yǎng)。學生全身心投入到英語寫作學習過程中時，可以獲得更多的成就感與滿足感，從而不斷增強英語寫作學習興趣。同時，教師有效突出學生英語寫作學習過程，可使學生在相互評價中不斷成長，進而挖掘出學生的寫作潛力，使學生掌握更多的學習技巧與寫作思路，不斷提高學生的英語寫作綜合實力。

（三）突出學生英語學習的主體性

高中英語寫作教學時，教師需突出學生英語學習的主體性，始終圍繞學生開展英語寫作指導，挖掘?qū)W生的寫作潛力。英語教師既是寫作指導者，也是教學活動參與者。在開展英語合作探究學習指導時，教師需面向全體學生，激發(fā)每一位學生的英語寫作潛能，并給予學生個性化輔導，提高學生的寫作興趣與熱情。同時，教師需考量學生的興趣愛好與學習能力，根據(jù)學生的英語認知實際情況，適量進行寫作教學指導，以激活學生的英語知識儲備與生活經(jīng)驗，鼓勵學生主動參與到寫作教學活動當中。

在體現(xiàn)學生的主體性時，教師應(yīng)當主動參與到寫作討論與探究活動當中，主動與學生開展平等對話，引導學生進行相互評價，不斷增強學生的英語學習自信心，循序漸進地提高寫作實力。高中寫作教學工作中，教師的課堂組織能力、監(jiān)督力度、激勵策略、管理理念、指導方案等，都將直接影響開展合作探究教學活動的可行性，為此教師應(yīng)當不斷反思，有針對性地彌補自身知識短板，進而提高英語綜合教學實力，為指導學生的英語寫作奠定基礎(chǔ)。

（四）對英語寫作價值的肯定

英語寫作教學是學生運用英語知識的主要表現(xiàn)形式，為全面提高學生的英語寫作能力，教師需要肯定英語寫作的教學價值，對學生進行靈活引導，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，夯實學生的英語寫作基礎(chǔ)。在開展實際教學工作時，教師應(yīng)當突出聽說讀寫的有機銜接，保證英語課程教學的整體性與可行性，并采取多樣化的寫作教學評價方式，促使學生自主學習、自覺寫作、靈活思考，進而提高學生的英語寫作綜合實力。

結(jié)束語

綜上述，高中英語寫作教學階段，教師應(yīng)圍繞學生主動進行教學改革，突出學生的學習主體性，構(gòu)建沉浸式寫作學習氛圍，使學生通過英語寫作獲得更多成就感，增強英語寫作自信心。

參考文獻

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