淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的學(xué)生互改策略研究

李琴

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是非常重要的一部分，它能間接反映出學(xué)生的思想品德以及各項課堂和課外活動的綜合能力。有效的習(xí)作練習(xí)能夠提升學(xué)生的各項能力，使學(xué)生為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的文字基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生的平時寫作訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生提高各方面的能力。而互改是一種新型寫作教學(xué)方式，它能夠有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，在作文中字斟句酌，精益求精，使學(xué)生能夠在互評互改中取長補(bǔ)短，提高自身的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);互評互改;策略研究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-11-407

在曾經(jīng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師通常都是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的修改，但是長時間、多次數(shù)的修改會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，打消學(xué)生寫作的積極性，這種情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文寫作水平的提升。而“互改”能夠很好地解決這一矛盾，既能使學(xué)生有不斷修改的過程，又能夠使學(xué)生減少反復(fù)修改一篇文章的厭煩心理。使學(xué)生能夠從他人的習(xí)作中取其精華、去其糟粕，更好的提升自己的寫作水平。

1.明確提出小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中“互改”的具體要求

1.1引導(dǎo)學(xué)生了解互評互改習(xí)作的重要意義

對于小學(xué)生來說，他們剛剛接觸寫作不久，接受他人的評價和反復(fù)修改對于他們來說是陌生的，會影響他們對于寫作教學(xué)的興趣，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解互評互改習(xí)作的重要意義，使他們能夠意識到修改習(xí)作對于提升寫作水平是非常必要的。小學(xué)語文教師可以向?qū)W生反復(fù)灌輸這種“修改思想”，使學(xué)生能夠養(yǎng)成樂于互評互改的良好習(xí)慣。教師可以在日常的語文寫作教學(xué)中為學(xué)生舉出具體的例子，例如：著名詩人賈島在著詩《題李凝幽居》時，隨口吟出“鳥宿池邊樹，僧推月下門”的詩句，但他覺得用“推”字顯得隨意，后來又覺得夜已深沉，寺門已閉，還是用“敲”字顯得有氣息，經(jīng)過反復(fù)的斟酌和推敲，最后決定用“敲”字，因此留下了著名詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”;還有王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”也是在他的反復(fù)修改和斟酌之后，流傳千古。這樣就能夠使學(xué)生更加了解互評互改習(xí)作的重要意義，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。

1.2針對不同的習(xí)作制定不同的互改要求

在小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的針對性練習(xí)，能夠讓學(xué)生在每次的寫作訓(xùn)練中明確自己的寫作提升目標(biāo)，這樣能夠有效提升學(xué)生的寫作水平，清晰的看到學(xué)生的習(xí)作進(jìn)步。教師可以針對不同的習(xí)作制定不同的互改要求，使學(xué)生能夠明確評改標(biāo)準(zhǔn)，更加有目標(biāo)，有入手方向。例如：教師在《變形記》習(xí)作教學(xué)中，注重對學(xué)生想象力的開發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出更加具有想象力的文章，讓學(xué)生在互改中注重想象力的體現(xiàn)?；蛘呤窃凇赌且豢?、我長大了》寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該明確要求學(xué)生寫出自己長大的那一瞬間，注重對事件的描寫，表達(dá)自己的真情實感。使學(xué)生能夠了解此次習(xí)作練習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行定向提高。

1.3引導(dǎo)學(xué)生在“互改”過程中要注意禮貌

“互改”過程中不僅能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，更能夠在一定程度上提升學(xué)生的個人素質(zhì)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在“互改”過程中端正自己的評改態(tài)度，能夠?qū)⑺说牧?xí)作視為自己的習(xí)作，其中包括“愛護(hù)他人的作文本;認(rèn)真修改他人的習(xí)作;在評價時注意禮貌;保持他人作文本的整潔”，使學(xué)生能夠在互改過程中尊重他人，同樣也受到他人的尊重。教師也可以要求學(xué)生使用同樣顏色的筆進(jìn)行修改，保留修改痕跡，使用統(tǒng)一的修改符號，使學(xué)生能夠更加直觀的了解他人的修改內(nèi)容。長此以往，學(xué)生能夠在提升自身作文水平的同時也能有效提高個人修養(yǎng)。

2.豐富小學(xué)語文教學(xué)中的“互改”形式

2.1就近互改

由于課堂時間有限，教師可以采用就近原則，讓學(xué)生們進(jìn)行就近互改，避免浪費不必要的作文交換時間，而且這種方式能夠使學(xué)生進(jìn)行有效的口頭交流。讓學(xué)生互相交換作文，按照規(guī)定的修改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，并寫出具體的評語，提出合理的修改建議，然后歸還文章，繼續(xù)修改。由于距離較近，作文中出現(xiàn)的任何問題都可以進(jìn)行方便的討論和交流。學(xué)生通過這樣的口頭交流能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作修改興趣，使學(xué)生能夠端正自己的態(tài)度，提高自身修改習(xí)作的積極性。

2.2優(yōu)差互換修改

教師可以先進(jìn)行批注和修改，然后將這些習(xí)作分為兩大類，讓這兩類一對一交換。這樣就能夠讓寫作水平較高的同學(xué)幫助這次寫作較差的同學(xué)進(jìn)行修改，寫作較好的同學(xué)能夠在修改中了解寫作的誤區(qū)并耐心的指導(dǎo)其他同學(xué)修改作文，使他們能夠加深印象，在以后的寫作中避免這樣的錯誤。也能夠使差生在這樣的“互改”過程中學(xué)習(xí)優(yōu)生的寫作長處，并從中借鑒精美詞句和相關(guān)寫作手法，在這樣的不斷熏陶中，能夠以優(yōu)帶差，使他們能夠互相督促，共同進(jìn)步。

2.3多人輪流修改

2.3.1小組內(nèi)輪流修改

教師可以針對班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，使學(xué)生能夠組成一個寫作團(tuán)隊，通過激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊榮譽(yù)感來提升學(xué)生的寫作興趣。教師可以采用自行組隊的方式，讓學(xué)生找到適合自己的團(tuán)隊，并選出小組長，帶領(lǐng)組員共同進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，讓組內(nèi)輪流修改文章。不同學(xué)生的寫作思想不盡相同，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，也能夠使學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感的碰撞，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。教師也可以根據(jù)優(yōu)差進(jìn)行平衡分組，盡量保證每組水平的均衡，然后進(jìn)行小組比賽，通過激發(fā)學(xué)生的好勝心理來促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練積極性，充分調(diào)動寫作訓(xùn)練課堂的氣氛，為小學(xué)語文寫作課堂增添活力。

2.3.2自由交換修改

自由交換是一個深受學(xué)生喜愛的“互改方式”，它能夠給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生成為寫作訓(xùn)練課堂的主人公。學(xué)生可以自主選擇“互改對象”，可以對自己好朋友的文章進(jìn)行修改，也可以選擇和自己水平相當(dāng)?shù)奈恼逻M(jìn)行修改，可以只給一位同學(xué)的文章進(jìn)行修改，也可以給許多位同學(xué)的文章進(jìn)行修改。這樣能夠有效提高學(xué)生修改熱情，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

3.結(jié)語

在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中，修改是非常重要的一部分。但是大多數(shù)學(xué)生可能會習(xí)慣于自己的語言文字，從而難以查找出自己的語言錯誤，“互改”就是一種很好的方式，讓學(xué)生通過修改他人的文章來增進(jìn)自己的寫作水平。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作互改，使學(xué)生能夠了解到更多的寫作方式和語句運用，促進(jìn)學(xué)生之間的文字交流，讓學(xué)生感受互改習(xí)作的快樂，體會文字運用的魅力，進(jìn)而提高小學(xué)語文習(xí)作課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫作水平。

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貴州省清鎮(zhèn)市流長鄉(xiāng)穿心小學(xué)