小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略探究

王愛(ài)愛(ài)

摘要：深度學(xué)習(xí)就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，重新建構(gòu)學(xué)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)小學(xué)生的感知能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，積淀學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略探究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;深度學(xué)習(xí);策略探究?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-35

引言

在新課程改革不斷深入及核心素養(yǎng)理念提出的教育形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升已成為亟須解決的問(wèn)題，學(xué)生只有在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指引下，通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和探究，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這就需要教師在核心素養(yǎng)理念的指引下，樹(shù)立深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意識(shí)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)以往小學(xué)數(shù)學(xué)的淺層次教學(xué)進(jìn)行顛覆式的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略的有效實(shí)施，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

一、“深度學(xué)習(xí)”的含義及現(xiàn)實(shí)意義

從數(shù)學(xué)角度看“深度學(xué)習(xí)”，就其本質(zhì)而言，是要求我們對(duì)數(shù)學(xué)思維的內(nèi)部邏輯關(guān)系有一個(gè)清晰的了解，以期達(dá)到對(duì)其深刻的把握。透過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的探究會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅是在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，“深度學(xué)習(xí)”至少有三層含義：其一是難度，具有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題為學(xué)生制造認(rèn)知上的沖突和為深度學(xué)習(xí)提供一個(gè)前提和基礎(chǔ)，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生才有可能進(jìn)行或者達(dá)到深度學(xué)習(xí)。其二是學(xué)生的參與度，這是一個(gè)容易忽略的方面。人工智能“阿爾法狗”幾度戰(zhàn)勝頂級(jí)圍棋大師的事實(shí)使人思考關(guān)于“自我學(xué)習(xí)”的重要性，參與度在這里體現(xiàn)的不僅是參與，還有深度的自我學(xué)習(xí)能力。知識(shí)的掌握是表面的參與，學(xué)習(xí)能力的提升才是深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。其三是廣度，這是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，也是深度學(xué)習(xí)的特色所在?！耙詮V度求深度、以深度帶廣度”是對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的高度概括，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行橫向拓展以及縱向深化，才會(huì)使問(wèn)題的解決有意義，這也是我們對(duì)學(xué)生的期望。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

（一）形成問(wèn)題導(dǎo)向，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判

美國(guó)著名教師格蕾塔說(shuō)：“如果一定要我說(shuō)教學(xué)有什么訣竅的話，那就是問(wèn)題。問(wèn)題幫助了我，當(dāng)你成功地不停向?qū)W生提問(wèn)并得到回答的時(shí)候，事實(shí)上你已經(jīng)接近你想要的了。孩子具有天生的好奇心，所以問(wèn)題教學(xué)法將百試不爽?！庇纱丝梢?jiàn)，要推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，我們課堂要以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一組前后銜接、突出重難點(diǎn)的問(wèn)題串，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考、探究、提升。問(wèn)題串可分為兩大類：主次型問(wèn)題串和并列型問(wèn)題串。教學(xué)中形成以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生積極探究、獨(dú)立思考，勇敢表達(dá)不同意見(jiàn)，可培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

（二）更新教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

我們都知道，當(dāng)今時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)很激烈，無(wú)處不在。教師要著力培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，就要教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)造和找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)小學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)方法，就要帶領(lǐng)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和隱含的智慧，鍛煉小學(xué)生的思考能力，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，教師一定要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候記錄不懂的問(wèn)題，課堂上就帶著問(wèn)題聽(tīng)講，提高自己的理解能力，看自己的理解和教師的講解是否一致。教師要發(fā)揮例題的作用，深入剖析，細(xì)致分析，帶領(lǐng)學(xué)生掌握例題關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原理，靈活掌握多種解題方法。教師逐步更新自己的教育教學(xué)理念，就能夠全面培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深度優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要的教育功能。而在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行深度教學(xué)的改革過(guò)程中，課堂評(píng)價(jià)體系的深度優(yōu)化成為不可或缺的一環(huán)，因此需要教師實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化改革。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度化課堂評(píng)價(jià)中，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體地位，參與課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)等，更加深刻地認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足與缺陷，使學(xué)生在獲得正確自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，促進(jìn)深度教學(xué)的有效開(kāi)展。教師還應(yīng)積極地調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值評(píng)價(jià)的多元化構(gòu)建。以往學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)，在這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，滋生了很多具有片面性的教學(xué)行為，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。這就需要教師在正確教育價(jià)值觀的引領(lǐng)下，制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此對(duì)學(xué)生開(kāi)展更為客觀、全面的評(píng)價(jià)。

（四）深度研讀教材，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

要想提升學(xué)生的思維水平和數(shù)學(xué)能力，教給學(xué)生“富有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工尤為關(guān)鍵。筆者在實(shí)踐中提煉了對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深加工，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容的兩個(gè)依據(jù)：一是“延展性”，既要基于教材內(nèi)容編排的內(nèi)在邏輯，又要有利于學(xué)生全面把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu);二是“適度性”，要根據(jù)本班學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際能力水平進(jìn)行安排，能“跳一跳摘果子”為宜。就“延展性”而言，教材對(duì)基本概念及應(yīng)用，限于篇幅，不可能進(jìn)行面面俱到的說(shuō)明與拓展，這就需要教師深入研讀教材，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施完全符合新課程改革精神，與核心素養(yǎng)的教學(xué)理念也完全契合。因此，需要教師在核心素養(yǎng)理念的指引下，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等多個(gè)環(huán)節(jié)的深化改革，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念的深入貫徹與實(shí)施，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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山西省孝義市金暉小學(xué)?0323