基于主動學習的幼兒園班本主題課程探究

孫麗

摘要：我園以主題教學的形式，整合五大領(lǐng)域課程，體現(xiàn)了教育的整體性，旨在培養(yǎng)“完整的兒童”。本文結(jié)合教育實踐，總結(jié)了構(gòu)建促進幼兒發(fā)展的主題式班本課程的實踐策略：一是從興趣出發(fā)，構(gòu)建班本主題課程;二是優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮隱性教育功能;三是整合教育資源，構(gòu)建家園社區(qū)共同體;創(chuàng)新家園共育，有效引領(lǐng)家長成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班本主題課程;幼兒發(fā)展?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-343

傳統(tǒng)的幼兒園教育大都采用分科的形式，并使用說教的方法進行教學，因此完整的知識因分科教學而被割裂了，不符合孩子們從整體上認識世界的特點。傳統(tǒng)的幼兒園課程重視知識的傳遞，不利于培養(yǎng)幼兒對各學科知識的興趣，不利于幼兒自主探究能力的形成，因此教學效果不佳。為了改變這一現(xiàn)狀，促進幼兒全面發(fā)展，我們依托生活教育理念，嘗試運用主題教學的模式，從幼兒興趣出發(fā)構(gòu)建主題課程;通過有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引導幼兒參與主題教學的各項活動，促進他們自主探究性學習;通過社區(qū)教育資源的開發(fā)與利用，豐富主題教學的內(nèi)容，并拓寬主題教學的形式;通過引領(lǐng)家長，共同促進幼兒主動學習。

一、基于主動學習的幼兒園班本主題課程的理論基礎(chǔ)

1.生活即教育。陶行知指出：“生活教育是以生活為中心之教育?！薄敖逃ㄟ^生活才有力量而成為真正的教育?！庇變簣@教師需要將課程實施的具體活動同幼兒的學齡特征進行充分的結(jié)合，讓幼兒成為生活教育的主體，讓他們能夠自主、主動地參與到幼兒園課程活動當中，并在生活中多動手、探索、合作、交流，寓幼兒教育于生活當中，激發(fā)出幼兒對周圍世界中各類知識的學習興趣和探究熱情，促進幼兒綜合素質(zhì)提高。

2.教學做合一。這一思想，是陶行知“生活教育”理論體系中最富有建設(shè)性、最具有可操作性的分支理論?！笆趾湍X在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！苯逃哪繕瞬皇墙倘藢W，而是要教會人學做事，實現(xiàn)“教學做”的合一。這得要求幼兒教師在“教”與“做”上都要以幼兒為主體，在保教活動中，多給幼兒動手實踐的空間與時間，讓幼兒實現(xiàn)動手、動腦的有機統(tǒng)一。

二、從興趣出發(fā)，構(gòu)建班本主題課程

傳統(tǒng)的幼兒園課程由于受到“知識本位”教育思想的影響，因此忽視了幼兒學習興趣的培養(yǎng)。在構(gòu)建幼兒園班本主題課程時，從何切入才能充分發(fā)揮幼兒的學習主體性，調(diào)動他們的參與積極性，提高主題課程的實踐效果，這一直是我們思考的問題。實踐證明，只有那些幼兒感興趣的內(nèi)容，才是我們構(gòu)建主題課程的切入點。我們清楚幼兒的學習是“實際操作、直接感知、前身體驗”的，他們的注意持久性差，所以，興趣可以讓“要他做”變成“他要做”，積極性就大大不同。同時也能夠有效增強幼兒自我掌控、自我選擇的這樣一種自主性。

早鍛時，幼兒正在自己喜歡的活動區(qū)嬉戲。突然，蹲在沙地旁的杰杰一手指著地上一團黑糊糊的東西叫喊著：“老師，快來呀！那里有一只蜈蚣！”教師連忙跑過去，一邊疏散前來圍觀的幼兒，一邊告訴他們蜈蚣是有毒的，被它咬到是相當危險的。但是幼兒的好奇心和探究心讓他們久久不舍得離去。教師找來瓶子，留意地將蜈蚣放入瓶中，并在早操后將它帶進了班級。教師改變了原先的活動資料，改上“探索蜈蚣”的學習活動。從讓幼兒回憶是否看見過真實的蜈蚣到講述對蜈蚣細致觀察后的感受：從討論蜈蚣的外形特征和生活習性到分小組去資料庫翻閱資料;從有幼兒提出異議“瓶中的小蟲是蜈蚣還是馬陸”到以繪畫的形式將它們區(qū)分開來，幼兒對蜈蚣有了較為詳細而全面的了解。

三、優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮隱性教育功能

幼兒教育理論大都強調(diào)環(huán)境的重要性，現(xiàn)代幼兒園教育也特別重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，引導幼兒自主探究，生成更多幼兒感興趣的課程。同時，通過幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幫助教師理解園所課程所倡導的教育理念。在主題課程的實施中，我們把主題式教學與環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行有機整合，促進主題課程的發(fā)展，引導幼兒自主探究性學習，即追隨主題教學的不同階段，不斷變化環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，在環(huán)境與主題教學活動的充分互動中，構(gòu)建與完善主題課程。

如在“紙箱變變變”這個主題活動中，我們設(shè)計了各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，組織了豐富多彩的與“紙箱”有關(guān)的游戲活動，如體育教學中把紙箱踩扁后玩“巧過河”的游戲，即每人兩塊紙板，反復交替踩著紙板走到“河的對岸”;還有使用紙箱玩“鉆山洞”的游戲等。教師把孩子們的創(chuàng)意以及活動的過程拍成照片，然后豐富主題墻相關(guān)板塊，孩子們每次都會駐足觀看，有效調(diào)動了他們參與體育活動的興趣。在接下來的“紙箱創(chuàng)意繪畫”游戲中，孩子們在紙箱上盡情揮舞著畫筆，最后，教師利用評比的方式將孩子們的作品分成三個等級，然后將最優(yōu)秀的放在美術(shù)區(qū)角進行展覽，通過區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了孩子們使用紙進行創(chuàng)意繪畫活動的興趣。

四、整合教育資源，構(gòu)建幼兒園與社區(qū)共同體

我園帶領(lǐng)老師進行“幼兒園主題活動中社區(qū)資源的整合與運用”的園本研修，利用園內(nèi)園外的物產(chǎn)資源、社區(qū)資源，整合到園本課程和班本課程中，不斷開發(fā)實施出具有特色的園本課程和班本課程。通過對物產(chǎn)資源的整合、篩選，開發(fā)出第一輪六大主題、第二輪八大主題活動;通過利用幼兒園周邊的社區(qū)資源，經(jīng)過三輪的園本研討，開發(fā)出《走進四新村》、《心心念念的絲路小鎮(zhèn)》、《最美沙口村》、《懷仁護理院》、《美麗木材廠》、《蘿卜知多少》等六個班本主題活動，并以大的主題書的形式，在全市青藍課程、區(qū)域課程游戲化項目成果展示活動中進行展示，獲得了高度評價。

在班本主題課程《最美沙口村》實施過程中，孩子們走進沙口村，觀賞村莊周邊的美麗風景;采訪村支部書記劉永強，他是全國好人，孩子們知道了沙口村名字的由來，還知道了村子里面的“敬老屋”，住的是什么樣的老人;回到幼兒園，孩子們展開了激烈的討論，對村莊的房屋布局、各種長廊、敬老屋的老人們，都產(chǎn)生了濃厚的興趣;于是，孩子們第二次走進沙口村，這一次，孩子們帶好了紙和筆，把看到的都畫下來、記下來;回到班級，孩子們再次分享自己的發(fā)現(xiàn)，對村莊中的敬老成風、愛清潔成風感受最深，回到家里也主動給自己的爺爺奶奶捶背、拿鞋子等，愿意孝敬老人了，也更加注重自己的清潔衛(wèi)生了，到社區(qū)讓孩子們學習到村莊的美麗和每一個人特別是自己都密切關(guān)聯(lián)。

五、創(chuàng)新家園共育，有效引領(lǐng)家長成長

我們的班本主題課程，能夠有效促進幼兒的主動學習，但是家庭的作用不容忽視，我們希望與家長一起形成合力，讓“5+2”的作用遠遠大于7。所以，我們每學期進行新生家長會，幫助家長樹立正確的兒童觀。通過我園“多彩童悅園”的幼兒園微信公眾號，把“園事速遞”“閃亮萌寶”“園長老師講故事”“園丁風采”“精彩游戲”作為幼兒園的微信公眾號的板塊，幫助家長更多更全面地了解幼兒的學習現(xiàn)狀;讓所有家長關(guān)注我園微信公眾號，對于我們的班本主題課程進行建議，幫助我們進行課程審議。

我們實行每個月半日開放，讓家長充分了解幼兒園;邀請家長進課堂，參與幼兒園教育工作，體驗教師工作;邀請家長參與幼兒發(fā)展評價，多角度了解幼兒發(fā)展狀況，家長在活動中的觀察納入幼兒過程性評價，伴隨幼兒活動自然進行評價工作。在班本主題課程“心心念念的絲路小鎮(zhèn)”的開發(fā)實施過程中，我們的家長提出“要做志愿者”，我們就為家長創(chuàng)造了機會，讓一部分有時間的家長共同參與到活動中。他們在游覽景區(qū)、回顧、展示等等環(huán)節(jié)中，都與我們老師們一起，作何大量的工作，家長們已經(jīng)成為我們幼兒園重要的合作伙伴。

幼兒園班本主題課程符合現(xiàn)代教育的理念，有利于培養(yǎng)“完整的兒童”，有利于將割裂的學科知識建立起橫向聯(lián)系，我們不斷地引領(lǐng)教師實施審議、修改、再實施，教師在課程實施的過程中不斷地觀察、反饋、研討，教師與幼兒在這個過程中不斷地得到經(jīng)驗提升;孩子們遇到問題時可以從多個角度進行思考，有效促進了他們的主動學習。

參考文獻

[1]甄麗娜.我國幼兒園主題式教育組合課程實踐模式研究[J].陜西學前師范學院學報，2014，30（06）：1-5.

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連云港市贛榆經(jīng)濟開發(fā)區(qū)幼兒園