初中歷史“學思五環(huán)模式”分析

姚海燕

摘要：在初中歷史教學中，良好運用“學思五環(huán)模式”可以幫助學生循序漸進的掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史綜合素養(yǎng)。為此，教師要從課程導入、自主學習、合作探究、提升訓練、梳理總結等五個環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生“學而思”式教學目標。

關鍵詞：初中歷史;學思五環(huán)模式;課堂教學?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-334

前言

初中歷史“學思五環(huán)模式”是指教師在開展課堂教學過程中，要注重通過五個環(huán)節(jié)來幫助學生遞進式的掌握相關知識，并且要求學生在學習過程中勤于思考，在思考中解決學習上遇到的困惑，從而養(yǎng)成勤學勤思的良好習慣。

本文以初中歷史課堂教學為研究內容，探討教師應該采取哪些措施才能發(fā)揮出“學思五環(huán)模式”的教學效果，從而幫助學生提高歷史學科成績，增強歷史學科綜合素養(yǎng)。

一、課程內容導入環(huán)節(jié) 激發(fā)學習興趣

歷史課堂應該是生動而有趣的課堂，良好的教學內容導入技巧，可以第一時間吸引住學生的注意力，激發(fā)起學生的學習興趣。因此，教師在運用“學思五環(huán)模式”的最開始，應將課程內容導入環(huán)節(jié)加以合理創(chuàng)設。如利用故事導入、視頻導入、聲效導入、情境導入等等都可以讓學生對即將要學習的知識產生興趣，讓教師抓住學生的注意力而有效開展教學。如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”相關內容之前，教師可以利用多媒體為學生播放一段關于鴉片戰(zhàn)爭的影視片段，或者制作微課視頻，通過視圖導入的方式讓學生從感官上對鴉片戰(zhàn)爭有一個清晰的認知，然后，教師再導入課堂教學內容，將鴉片戰(zhàn)爭的前因后果、歷史意義等講述清楚。由此可見，運用不同的課程內容導入方法，對于學生的習得興趣的激發(fā)來說至關重要，教師要懂得結合課本內容積極進行創(chuàng)新與創(chuàng)造，進而確保歷史課堂教學的生動性、形象性和感知性，避免將歷史教學課堂變成枯燥的理論課堂。

二、開展自主學習環(huán)節(jié) 引導學生思考

“學思五環(huán)模式”在初中歷史課堂教學中的運用，要求教師在內容成功導入后，通過知識內容的講解，逐漸的引導學生進行展開思考，做到“邊學習邊思考”。這就意味著教師要將課堂學習的主體性思維進行轉變，“還課以學生”的將學生作為課堂學習的主體加以對待，積極有效的引導學生進行分析、質疑和探索，從而實現(xiàn)最佳的學習效果。如在講授“辛亥革命”內容的過程中，教師可以向學生發(fā)問：“為什么要進行辛亥革命？辛亥革命的歷史脈絡你能講述清楚么？辛亥革命為中國帶來了哪些變化？”等等，讓學生結合教師的講授內容以及自己閱讀書本進行問題的自主性思考和解答。該環(huán)節(jié)是實現(xiàn)學生在“學習中思考”，在“思考中解決問題”的重要階段，教師要加以有效引導，而絕不能為了完成自己的教學進度而一味的進行灌輸式教學。

三、深化合作探究環(huán)節(jié) 鼓勵學生參與

在學生完成自主性思考后，為了讓學生更全面的對歷史課堂教學內容進行掌握和理解，教師可以進入到“合作探究環(huán)節(jié)”的教學進程。一方面，是為了更好的培養(yǎng)學生之間的互助學習能力;另一方面，是為了活躍整個課堂的互動效果。在合作探究環(huán)節(jié)中，教師需要注意對學生參與熱情的鼓勵，避免出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的不良現(xiàn)象。此外，還需要注意對學困生的教學引導，鼓勵學困生積極參與合作探究的過程，并積極為學困生答疑解惑，避免課堂中部分學生被邊緣化。同時，在合作探究環(huán)節(jié)中，教師還應對學生進行合理分組，確保分工明確，以促進學生們積極而有效的開展探究合作。引導學生在合作探究過程中尊重聽取同學的見解和意見，主動參與，積極思考。如對于“洋務運動”的歷史意義學習，教師可以為學生設定辯論式主題—“洋務運動的開展對于中國來說是好事還是壞事？”，從而讓學生結合該問題展開合作性探究，以增強思考能力和學習效果。

四、落實提升訓練環(huán)節(jié) 強化習得效果

提升訓練環(huán)節(jié)的目的是強化學生們的課堂學習效果，在這一環(huán)節(jié)當中，沒有太過于繁瑣的教學技巧。一是有針對性的進行練習題的設計。從基礎能力檢測到重難點突破，教師要將練習題進行難度上的適當預設，實現(xiàn)學生由簡單到重難的全面突破;二是保證練習題設計內容與形式的多樣性。根據(jù)課堂內容，什么樣的問題形式才能讓學生得到更好的鞏固和鍛煉，這是教師需要著重思考的問題。三是在學生回答問題后，教師要及時的讓學生進行思考，思考自己對問題的認識存在哪些不足，由于什么原因沒能回答正確等等，這是強化學生習得效果的重要途徑。

五、重視梳理總結環(huán)節(jié) 培養(yǎng)反思習慣

“學思五環(huán)模式”的最終環(huán)節(jié)就是梳理總結，對于部分歷史教師來說，課堂教學行為截止在課堂內容的講授完成階段，但結合該教學模式，我們可以清晰的認識到，歷史課堂教學的最終目標是讓學生進行習得情況的總結和梳理，從而形成良好的反思習慣。梳理反思是確保學生對習得內容進行有深度的認知的重要環(huán)節(jié)，從而讓學生深刻理解“以史為鏡可以知得失”的內涵所在。歷史知識的學習絕不是簡單的內容學習，而是通過對特定的歷史階段、歷史事實的學習，形成“借古看今”的思維能力。如對于“五四運動”的內容來說，學生不僅要了解五四運動相關的歷史知識，還要反思到青少年是推動國家發(fā)展，實現(xiàn)民族振興的重要力量。

結束語

總而言之，“學思五環(huán)模式”是初中歷史教學中應用十分普遍的教學模式之一，它的有效運用，可以讓學生在學習中有時間去思考和討論，在思考中有能力去解決和探究問題，這對于初中生學習自主性的發(fā)揮具有重要意義。同時，“學思五環(huán)模式”可以更有效的保證學生歷史知識習得效果，通過各個環(huán)節(jié)的緊密銜接，課堂教學的系統(tǒng)性建設得到了完善，學生可以通過更緊密的思維聯(lián)結與學習，實現(xiàn)對學科知識的全面掌握。

參考文獻

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