兒童視角下小班表演游戲分享交流中教師回應(yīng)策略的研究

俞麗莉

摘要：當(dāng)今社會(huì)，幼兒教育呼喚“有兒童”的教育，在表演游戲組織分享交流的過(guò)程中，將兒童視角作為切入點(diǎn)，可以幫助教師以一種更包容、更開(kāi)放的態(tài)度去接受和解讀幼兒的行為與需求，并能站在幼兒的角度去理解幼兒的行為。本文基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，探討了兒童視角下表演游戲分享交流的意義，梳理了當(dāng)下分享交流中存在的問(wèn)題，并為提出了相應(yīng)的回應(yīng)策略，以提升分享交流的有效性。

關(guān)鍵詞：兒童視角;小班表演游戲;分享交流;回應(yīng)策略?中圖分類(lèi)號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-325

開(kāi)展基于兒童視角下小班表演游戲分享交流的研究意義

1.兒童視角確保了小班幼兒在游戲分享交流中的主體地位

兒童視角下的分享交流，讓教師重新正視幼兒，明確幼兒是有自己獨(dú)特的看法、想法的獨(dú)立個(gè)體，通過(guò)兒童的視角考察表演游戲中幼兒喜歡怎么的話(huà)題開(kāi)啟，并試圖分析兒童視角下表演游戲分享交流中幼兒偏愛(ài)的分享交流方式，確保了幼兒真正成為話(huà)題分享的發(fā)起者及主體地位。

2.兒童視角下的分享交流幫助教師轉(zhuǎn)變理念

在以往的表演游戲分享交流中，教師功利性較強(qiáng)，“重表演，輕游戲”，“重結(jié)果，輕過(guò)程”。隨著教育的不斷改革，教師逐步認(rèn)識(shí)到在游戲分享交流中，教師應(yīng)該傾聽(tīng)幼兒的聲音，尊重幼兒在游戲中的所思所想，重視幼兒自由表達(dá)的權(quán)力和渴望。只有摒棄先入為主的觀點(diǎn)，彰顯幼兒的話(huà)語(yǔ)權(quán)，才能促進(jìn)教師基于兒童立場(chǎng)去理解幼兒，樹(shù)立通過(guò)幼兒行為解讀幼兒的意識(shí)，從而更好地落實(shí)“以?xún)和癁楸尽钡慕逃砟?，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。

因此，基于兒童視角重新對(duì)小班表演游戲分享交流進(jìn)行研究，一方面讓幼兒在自己想象的游戲情境中盡情享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)，從而真正實(shí)現(xiàn)將游戲還給幼兒;一方面幫助教師重新認(rèn)識(shí)幼兒眼中的表演游戲究竟是什么，幼兒在分享交流中真正想分享的內(nèi)容是什么。

教師組織開(kāi)展兒童視角下小班表演游戲分享交流存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題一：在分享交流中小班幼兒的分享內(nèi)容缺乏重點(diǎn)，教師未能及時(shí)把握。

片段一：

小A：“我今天是眼鏡小豬，我今天在小屋子里，然后我又出去了，但是我碰到了三只蝴蝶，但是大家都沒(méi)有看到?！?/p>

師：“什么意思？”

小A：“我沒(méi)看到三只，只有兩只蝴蝶。”

師：“你想說(shuō)的是‘三只蝴蝶’的游戲區(qū)，人少了只有兩只蝴蝶是嗎？”

小A：“對(duì)，我還想和大家說(shuō)我今天做了好多好吃的?！?/p>

師：“那你來(lái)說(shuō)說(shuō)你做了什么好吃的吧？”

分析：

從以上片段可以看出小A在分享前并沒(méi)有對(duì)今天最想要分享的內(nèi)容進(jìn)行思考和篩選，而是滿(mǎn)足于和大家分享游戲的過(guò)程、經(jīng)歷。其實(shí)小班幼兒在分享交流的時(shí)候并不在意自己的講述對(duì)于他人是否有借鑒意義，他們最關(guān)心的是盡情地表達(dá)在游戲中讓他們感到高興的那些事，但這些內(nèi)容較為零散，缺乏重點(diǎn)。作為幼兒的支持者，教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中，未能及時(shí)挖掘幼兒分享中的價(jià)值點(diǎn)，例如幼兒提到他今天是“眼鏡小豬”，和以往的小豬到底有何不同？幼兒是如何進(jìn)行表演的、做了哪些事兒等等，造成分享交流的內(nèi)容缺乏重點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)無(wú)法梳理。

2.問(wèn)題二：小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，影響其在游戲分享交流中完整地表達(dá)自己的所思所想。

片段二：

師：“你有什么想和大家分享的嗎？”

小B：“只有兩只蝴蝶?！?/p>

師：“你今天在哪里玩的？”

小B指了指“三只蝴蝶”的表演區(qū)。

師：“發(fā)生了什么事兒？”

小B：“沒(méi)有人，他們都不來(lái)?！?/p>

師：“你的意思是今天你在游戲中遇到了一個(gè)困難：‘三只蝴蝶’的游戲區(qū)域只有兩只蝴蝶，缺乏小演員，所以沒(méi)辦法表演了是嗎？”

小B點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：“那誰(shuí)來(lái)幫幫她，沒(méi)有小演員來(lái)三只蝴蝶的表演區(qū)怎么辦？”

此時(shí)臺(tái)下幼兒并沒(méi)有過(guò)多回應(yīng)，分享話(huà)題到此結(jié)束。

分析：

片段中的小B在今天的分享交流中想和大家說(shuō)說(shuō)她遇到的困難，但由于受到年齡特點(diǎn)、能力水平以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制造成語(yǔ)言表達(dá)上的不完整，此時(shí)教師嘗試通過(guò)追問(wèn)和猜測(cè)幫助小B完整地表達(dá)自己的想法。但話(huà)題仍然浮于表面，雖然幼兒提出了想法，但未能解決游戲中的實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致交流沒(méi)有樂(lè)趣、無(wú)法理解，并且在互動(dòng)形式上常常是教師提問(wèn)，個(gè)別幼兒回答和教師問(wèn)集體幼兒應(yīng)答，幼兒之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。

3.問(wèn)題三：臺(tái)上幼兒分享交流的內(nèi)容無(wú)法吸引臺(tái)下幼兒的注意力

片段三：

小C和小D正在表演“小兔乖乖”的游戲，大灰狼小C正一邊咚咚咚敲門(mén)，一邊唱道“小兔子乖乖，把門(mén)開(kāi)開(kāi)，快點(diǎn)開(kāi)開(kāi)，我要進(jìn)來(lái)?！毙：“不開(kāi)不開(kāi)我不開(kāi)，媽媽沒(méi)回來(lái)，不要把門(mén)開(kāi)?！痹诒硌莸倪^(guò)程中，臺(tái)下只有個(gè)別幾個(gè)小觀眾和小C、小D互動(dòng)。

分析：

由于今天2位幼兒表演的內(nèi)容是大家所熟悉的，大部分幼兒對(duì)分享內(nèi)容興趣不大，由此可見(jiàn)幼兒已經(jīng)熟悉的內(nèi)容較難吸引他們的注意。此時(shí)，教師在分享交流中的作用就顯得非常重要，但由于教師未能靈活運(yùn)用教育手段，組織開(kāi)展分享交流的形式較為單一（教師應(yīng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、引發(fā)幼兒的思考，例如提問(wèn)：“剛才小C這個(gè)大灰狼在表演的時(shí)候聲音是怎么樣的？做了什么動(dòng)作？”“如果讓你來(lái)扮演大灰狼，你會(huì)怎么做？”）造成游戲分享交流的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到推廣。

三、兒童視角下小班表演游戲分享交流中教師的回應(yīng)策略

1.當(dāng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)不完整時(shí)，利用指向性提問(wèn)幫助小班幼兒明確分享內(nèi)容

教師的提問(wèn)方式由“教師直接開(kāi)啟話(huà)題”逐步向“開(kāi)放性提問(wèn)”過(guò)渡。在過(guò)往的表演游戲分享交流時(shí)，教師常常會(huì)通過(guò)借助一定的媒介（如劇本材料、照片、視頻等）直接開(kāi)啟和導(dǎo)入與表演內(nèi)容相關(guān)話(huà)題，引導(dǎo)幼兒的分享和討論，此時(shí)話(huà)題的開(kāi)啟權(quán)在教師手中，教師未能從“成人視角”轉(zhuǎn)換為“兒童視角”。但由于小班幼兒描述事物的能力較弱，在分享交流時(shí)通常無(wú)法清晰地表達(dá)自己游戲的過(guò)程和游戲行為的目的性，因此在分享交流中常常出現(xiàn)只能說(shuō)出“我今天是兔媽媽”“我今天去拔了蘿卜”等簡(jiǎn)單的短句進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)內(nèi)容較為局限。

而在“開(kāi)放性提問(wèn)”中，幼兒雖然掌握了開(kāi)啟游戲話(huà)題的主動(dòng)權(quán)，游戲分享環(huán)節(jié)中幼兒想什么、怎么說(shuō)都由自己決定，但不適宜還未能清晰完整地表達(dá)的小班幼兒，因此教師可以嘗試順著幼兒的話(huà)題繼續(xù)進(jìn)一步的開(kāi)展“指定性提問(wèn)”，即先將一部分話(huà)題開(kāi)啟權(quán)力給予幼兒，幼兒在教師給定地某個(gè)話(huà)題范圍內(nèi)，依據(jù)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步分享游戲的過(guò)程，當(dāng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平和游戲經(jīng)驗(yàn)提升之后，再逐步向“開(kāi)放性提問(wèn)”過(guò)渡。

2.當(dāng)幼兒對(duì)分享交流不感興趣時(shí)，利用更具游戲性的分享方式吸引小班幼兒的注意

小班幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)階段，生動(dòng)的、趣味的分享交流方式能調(diào)動(dòng)幼兒感官，提高幼兒的參與度，教師因根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及當(dāng)下游戲開(kāi)展情況，組織開(kāi)展適宜的分享交流方式：

（1）趣味游戲法

老師可采用靈活多變的符合小班年齡特點(diǎn)的游戲形式調(diào)動(dòng)幼兒參與分享交流的積極性，通過(guò)開(kāi)火車(chē)、猜謎、手偶等游戲形式組織分享，讓幼兒在輕松的氛圍中更愿意表達(dá)自己的想法。

案例：《游戲火車(chē)開(kāi)起來(lái)》

（兒歌：?jiǎn)鑶鑶?，游戲火?chē)就要開(kāi);乘客們，請(qǐng)上車(chē);出發(fā)咯，火車(chē)火車(chē)開(kāi)起來(lái);開(kāi)到哪里去？）教師隨機(jī)邀請(qǐng)一位幼兒，接著幼兒開(kāi)始通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式進(jìn)行游戲分享。

幼1：我今天扮演了大灰狼。

幼2：我今天到草地上去拔蘿卜

幼3：……

表演游戲分享交流時(shí)，為了讓每個(gè)孩子都參與到分享交流中，教師用“開(kāi)火車(chē)”的方式鼓勵(lì)幼兒一起說(shuō)說(shuō)今天在表演游戲里你扮演了誰(shuí)？做了哪些事情？等。這種方法采用輪流交流發(fā)言的方式鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，并適用于游戲分享交流經(jīng)驗(yàn)較少、性格內(nèi)向、不愿在集體面前開(kāi)口的幼兒。趣味游戲法能吸引幼兒注意，使每位幼兒都能積極參與進(jìn)來(lái)，從中培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)、自信表現(xiàn)的性格品質(zhì)。

（2）現(xiàn)場(chǎng)走動(dòng)法

基于兒童視角的分享交流既然已經(jīng)把分享交流的舞臺(tái)歸還給幼兒，做為幼兒的支持者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分把握機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)臺(tái)上和臺(tái)下幼兒的參與度，促進(jìn)生生之間的互動(dòng)。

案例：《小兔家的爺爺奶奶》

師：今天兔子家里來(lái)了兩個(gè)很特別的人，想知道他們是誰(shuí)嗎？（請(qǐng)出幼兒）

幼兒：奶奶、爺爺

師：誰(shuí)是爺爺誰(shuí)是奶奶？你們是怎么猜出來(lái)的？

幼兒：因?yàn)樗餮坨R;他有拐杖;兔奶奶帶了假發(fā)。

師：想不想看他們的表演？邀請(qǐng)兔爺爺兔奶奶繞著大家走一圈，共同欣賞兔爺爺和兔奶奶是怎么表演的。

在以往在分享“兔爺爺”、“兔奶奶”的角色扮演時(shí)，教師只是通過(guò)幾個(gè)提問(wèn)“今天的兔爺爺、兔奶奶和以往有什么不同？”“為什么兔奶奶裝扮地像？”等問(wèn)題引發(fā)幼兒思考，而如果能充分發(fā)揮兩位幼兒的主觀能動(dòng)性，讓“兔爺爺”“兔奶奶”繞著場(chǎng)地走一圈，演繹一番，這種分享場(chǎng)景的變化還有利于吸引幼兒的注意力，可以引發(fā)幼兒更多的思考和聯(lián)想，激發(fā)孩子們表達(dá)表現(xiàn)的欲望。

（3）互動(dòng)體驗(yàn)法

當(dāng)幼兒在游戲中有了新的想法和創(chuàng)意時(shí)，教師可以根據(jù)游戲內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)情感體驗(yàn)，以吸引幼兒的注意，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察和思考，達(dá)到積極互動(dòng)的效果。

案例：《大雨和小雨》

小A：我今天是雨

師：雨要怎么表演，你們好奇嗎？想不想看？

幼兒：想。

小A：雙手舉高，甩動(dòng)雙手，嘴里發(fā)出“嘩啦啦”的聲音。

師：看清他剛才是怎么做的嗎？

幼：（學(xué)著小A的動(dòng)作）他是這樣做的。

師：剛才下的是什么雨？

小A：大雨

師：你們覺(jué)得這個(gè)小演員表演的怎么樣？想不想一起來(lái)學(xué)一學(xué)？（幼兒共同表演）

師：還會(huì)下什么雨？

小A：小雨。（一邊說(shuō)一邊表演小雨）

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)大雨和小雨有什么不同？

幼兒：小雨是嘩啦啦的;大雨手要快一點(diǎn)。

……

小結(jié)：大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，大雨的動(dòng)作大，小雨的動(dòng)作小。

師：誰(shuí)愿意扮演大雨/小雨？（幼兒分組表演）

幼兒通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演，在體驗(yàn)的過(guò)程中感受大雨和小雨的不同，互動(dòng)體驗(yàn)法讓幼兒自發(fā)地參與到分享交流中，并在游戲中體驗(yàn)表演的快樂(lè)，無(wú)論是臺(tái)上分享交流的幼兒，還是臺(tái)下傾聽(tīng)幼兒，從情感上都得到了極大的滿(mǎn)足。

3.當(dāng)幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)無(wú)法得到提升時(shí)，利用自我評(píng)價(jià)的方式幫助小班幼兒獲取表演游戲經(jīng)驗(yàn)

幼兒的表演結(jié)束后，對(duì)當(dāng)天幼兒的游戲進(jìn)行總結(jié)時(shí)非常有必要的。傳統(tǒng)的游戲評(píng)價(jià)都是以老師為主導(dǎo)的，幼兒更多的是扮演一個(gè)聆聽(tīng)者的角色，被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)，但要發(fā)揮小班幼兒在分享交流中的作用，提升小班幼兒在表演游戲中的自主性，培養(yǎng)其在游戲中的自主評(píng)價(jià)是十分重要的，通過(guò)對(duì)自己的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，不斷調(diào)整與提升游戲水平。

快樂(lè)體驗(yàn)是游戲的首要目的，因此在游戲中，教師應(yīng)以此為自評(píng)的重要內(nèi)容，了解幼兒的游戲情況。結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自評(píng)時(shí)應(yīng)考慮哪些方式是便于幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的。鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)開(kāi)心或不開(kāi)心的原因，并進(jìn)一步思考將不開(kāi)心變成開(kāi)心的好方法，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒解決問(wèn)題的能力也在潛移默化中得到提升。

四、建議與反思

1.傾聽(tīng)兒童心聲，和兒童建立成長(zhǎng)共同體

兒童是游戲的主人，教師在傾聽(tīng)兒童心聲后，在把握兒童看法的基礎(chǔ)上，應(yīng)理性、客觀地分析、從容平靜地思考：兒童所表達(dá)地觀點(diǎn)屬于哪方面地訴求？他提出的這些訴求反映了兒童當(dāng)下哪些經(jīng)驗(yàn)？這些經(jīng)驗(yàn)是值得被認(rèn)可的還是需要進(jìn)一步修正的？在認(rèn)真了解兒童之后，“對(duì)癥下藥”、方能“庖丁解牛”，教師的成長(zhǎng)和兒童的成長(zhǎng)是緊密聯(lián)系在一起的，是一個(gè)真正的成長(zhǎng)“共同體”。

2.明確活動(dòng)積極的情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)

兒童視角下的分享交流對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求，作為幼兒的支持者，教師應(yīng)用欣賞的眼光挖掘小班幼兒眼中的精彩游戲;創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放、輕松愉悅的對(duì)話(huà)環(huán)境滿(mǎn)足小班幼兒自由表達(dá)的需求;運(yùn)用多樣的回應(yīng)方式幫助小班幼兒分享自己的經(jīng)驗(yàn)和想法。總之，游戲分享交流時(shí)，教師要尊重小班幼兒的獨(dú)特想法，享受游戲獲得的快樂(lè)，分享帶來(lái)的自信與成功。

3.把握“自由度”是影響分享效果的重要因素

兒童視角下的分享交流雖然將分享交流的主場(chǎng)交還給幼兒，但這不代表教師完全放手，聽(tīng)之任之。由于小班幼兒年齡較小，分享交流現(xiàn)場(chǎng)不可控因素較多，因此教師在組織分享交流時(shí)應(yīng)在自己的可控范圍之內(nèi)組織開(kāi)展，需要注意的是“控”與“不控”之間度的把握并沒(méi)有量化的指標(biāo)作為參考，需要教師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)做出合適的反應(yīng)，因此教師還需要在實(shí)踐中不斷“修煉”，以提升靈活應(yīng)變的專(zhuān)業(yè)能力。

總之，兒童視角下的分享交流，強(qiáng)調(diào)幼兒的自發(fā)、自主和自由，基于兒童的立場(chǎng)開(kāi)展游戲后分享交流，幼兒是游戲的主人才能體現(xiàn)。通過(guò)本次研究，為我們走進(jìn)幼兒、打開(kāi)幼兒心門(mén)提供一扇窗，站在兒童的視角，聆聽(tīng)他們的聲音，透過(guò)他們的眼睛看游戲、理解游戲、探索游戲。

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上海市徐匯區(qū)望德幼兒園?200235