小學語文閱讀教學方法的問題分析與思考

王立軍

摘要：小學語文閱讀教學作為語文學習中最重要的組成部分，閱讀課程的教學質(zhì)量已成為當前新課標改革背景下的教學重心。閱讀作為提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一，與提高其閱讀能力以及語文學科的實用性息息相關(guān);由于語文學科的特殊性，學生閱讀能力的培養(yǎng)與其他學科的接受程度有著密切聯(lián)系。因此，作為新時代的教育工作者，閱讀教學應(yīng)與時俱進，根據(jù)不同的教育模式從而采取不同的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學方法;分析思考?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-312

閱讀不僅作為學生學習語言的一種方式，在另一方面也成為了語言應(yīng)用的關(guān)鍵目的。除此之外，小學生處于知識積累的起始階段，學習可塑性較高，而學生閱讀能力的好壞與將來語文的學習成果息息相關(guān)，作為一門以理解性和記憶性為主的學科，學生閱讀技能的發(fā)展是一個緩慢積累和不斷提高的過程。

在新課程教學標準改革的背景下，語文教師在強化閱讀教學方法的同時，應(yīng)著重強調(diào)學生在課堂進行過程當中的核心地位，以達到充分利用學生主觀能動性的目的。而在當前課堂工作中，由于傳統(tǒng)教學方法的觀點根深蒂固，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學方法，以單方面灌輸?shù)姆绞竭M行閱讀方法的指導，這在一定程度上導致學生閱讀效果不佳，教學方法跟不上時代，不符合現(xiàn)代小學生的心理特點。因此，本文鑒于小學目前的閱讀狀況，基于語文教學方法問題的研究，針對當前小學階段閱讀在教學中存在的問題進行一系列討論，并結(jié)合相關(guān)教學工作，對此進行了一系列簡要的思考分析，以期找到解決這些問題的具體對策。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

針對以下幾個方面在當前小學語文閱讀教學中所存在的問題進行了歸納總結(jié)：首先，教師制定閱讀教學目標存在不合理的現(xiàn)象。在布置的當堂課作業(yè)中，由于小學生理解能力尚淺，對閱讀內(nèi)容以偏概全的現(xiàn)象時有發(fā)生，在某種程度上閱讀主題的選擇難度超過了學生的認知范疇，以至于給學生帶來了不利影響。在閱讀課中，學生無法深入理解閱讀的主題，沒有情感投入，故而導致課堂效率也不佳。

除此之外，即使涉及相同的閱讀主題，不同水平的學生在實際學習需求上也會有明顯的差異。因此，在課堂上設(shè)定適當?shù)哪繕?，在很大程度上可以提高學生的成就感和閱讀滿意度，培養(yǎng)學生在學習過程當中基于自身閱讀能力為自己制定合理的閱讀目標，以便能夠逐步養(yǎng)成自主學習的目的。其次，不注重課外閱讀對閱讀教學的有效補充。如一些老師和家長的功利性心理，雖注意到了課外閱讀的重要性，但在選擇閱讀文本有片面性。他們強迫學生閱讀一些能在測試中馬上見效的，或不符認知特點的內(nèi)容，例如：過早推薦閱讀散文集;專注于《作文選集》的學習;不顧實際，將閱讀教學理解為背誦記憶……甚至也有認為小學生語文閱讀數(shù)量不需要太多的，他們認為，尤其是課外閱讀方面，認為閱讀過多的課外書籍，增加了轉(zhuǎn)移學生的學習精力的可能性。

二、改善小學語文閱讀教學的對策分析

2.1明確教學閱讀的目標，提高教學效果

新的課程標準為閱讀教學設(shè)定了三個維度的目標，即“知識和技能、過程和方法、態(tài)度和價值觀”，這表明了語文素養(yǎng)的三個不同方面。因此，教師可以在特定的教學過程中不妨結(jié)合不同的年級、針對不同的教學方法實現(xiàn)閱讀目標的穿插。例如，在講到《觀潮》一課時，要從理解文章內(nèi)容，掌握閱讀技巧方面開始入手，學生根據(jù)自身閱讀特點設(shè)定基本目標。知道課文從看到、聽到、想到三個方面對潮來前、潮來時、潮過后進行描寫。同時有必要根據(jù)課程進度和課程內(nèi)容有意識地強調(diào)閱讀的重點，從文章中“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”用到的修辭手法進行著重強調(diào)，在知道用比喻是聯(lián)想的一種方式的同時，便于學生可以學習文章的重點內(nèi)容，如寫作手法等，從而提高課程的有效性。對于涉及到成語的段落，老師可以指導學生專注于理解和記住成語的含義，從而養(yǎng)成在寫作當中熟練應(yīng)用成語的能力，充分了解文章的表達方式以及寫作模式。

2.2增加學生的閱讀量，使其成為閱讀學習的主要內(nèi)容

教育改革的基本目標是使學生接受自主學習，通過讓學生進行閱讀并進行方法指導的方式，從而讓其達到積極參與學習過程的教學目的。為了更好地提高學生的閱讀能力，一方面，教師應(yīng)有意識地增加學生在課程計劃中閱讀的時間，增加學生提出問題的機會，以增強他們的學習主動性并增加參與課堂過程當中的學習熱情。同時，學生可以通過借閱和交換閱讀內(nèi)容來實現(xiàn)書籍共享，以達到在提高閱讀量的同時，提高識字率的目標，使教室里讀書氣氛濃郁。

三、使用多項評估，以保持學生對閱讀的興趣

教師不妨通過對學生進行適當評估，以便更全面地了解學生在閱讀過程當中所體現(xiàn)出來的問題。在小學語文閱讀教學過程當中，教學評估是全面教學模型不可或缺的一部分，營造一種積極活潑的氛圍和開放的課堂氛圍，能夠在很大程度上讓學生有更多的發(fā)揮空間，保持學生對閱讀的興趣。教師應(yīng)及時評估學生對問題的回答，并鼓勵他們進行更多的研究。從小學生心理特點來說，他們在學習過程當中渴望得到老師的關(guān)注和認可，所以作為老師，一方面，認真傾聽學生的談話或問題，能夠讓學生感到學習過程當中的樂趣。如果學生正確回答了問題，則教師需要及時提供反饋，使學生對學習成果感到滿意，并更加主動地學習。

【結(jié)束語】簡而言之，小學語文教師應(yīng)從教學現(xiàn)狀出發(fā)，在根本上提高學生的語文閱讀能力，在此基礎(chǔ)上改善閱讀方法，讓學生逐漸養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。本文從以上幾個方面出發(fā)，對現(xiàn)階段小學閱讀過程當中出現(xiàn)的問題進行了分析和討論，以期對今后的教學工作有所幫助。

參考文獻

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浙江省紹興市上虞區(qū)實驗小學?3123