高考背景下的高中物理情境教學研究

孫強

摘要：在高中課程之中，物理教學屬于一項重要內(nèi)容，通過物理教學不僅可以培養(yǎng)高中生的科學思維，同時還能拓寬高中生的眼界，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，進而促使高中生實現(xiàn)全面發(fā)展。如今，在新高考這個背景之下，不管是促使高中生盡快適應新高考，或是對物理知識進行主動學習以及探究，教師都需把素質(zhì)教育當作核心，運用能夠促使高中生的物理素養(yǎng)有效發(fā)展的一些教學方法?；诖?，本文旨在對新高考這一背景之下高中階段物理教學學科情境教學展開探究，希望能為實際教學提供些許參考。

關鍵詞：高中物理;情境教學;教學策略?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-306

前言：自從新高考推出選學選考這個制度以后，突顯出教師深入開展素質(zhì)教育這個目的?，F(xiàn)階段，學校按照高中生選考科目進行分班，實施分層教學，運用分層走班這種方法。新高考除了對教學模式提出一些挑戰(zhàn)之外，同時還對傳統(tǒng)物理教學形式提出挑戰(zhàn)。新時期，教師需盡快對以往教學模式進行轉(zhuǎn)變，探索一些有效教學方法以及教學模式，適應新課改這一理念，運用與高中生的認知特征相符合的情境創(chuàng)設這種方法開展教學，進而促使高中生主動融入到物理學習以及探究之中，有效提升其學習效率。

一、對情境創(chuàng)設的目標指向加以明確

開展情境教學期間，精彩資料能夠快速吸引高中生注意力，然而從高中生實際回答情況看，情境教學并未得到理想效果。很多高中生僅被情境表象吸引，沒有隨著教師思路展開深入解讀以及思考。這是因為情境創(chuàng)設的目標指向缺少明確性。如今，為與新高考對于高中生興趣提出的新要求加以滿足，物理教師可通過情境吸引高中生的注意力，促使其對物理知識進行主動學習以及探究。比如，開展“磁場”教學期間，假設教師可以通過電影《地心毀滅》當中的片段進行情境創(chuàng)設，可以促使高中生認識到地球磁場具有的重要性。然而， 假設教師僅對其中片段加以運用，極易讓高中生觀察點出現(xiàn)偏差，無法取得預期效果。很多高中生極易被生動、直觀的電影片段吸引，然而難以解釋天空當中突出間出現(xiàn)的一束光，這是由于地球磁場的消失導致的。所以，教師對情境資料進行選擇之時，需把教學內(nèi)容當作出發(fā)點，對教學內(nèi)容具體觀點進行闡明，結合具體情境來幫助高中生對知識進行理解。如此一來，可以促使教學效果有效提高。

二、對情境創(chuàng)設的實際難度進行把握

盡管現(xiàn)階段信息技術在各個領域當中有著廣泛運用，然而并不代表高中生擁有充足時間以及興趣對信息工具展開自主學習。所以，物理教師需把高中生實際學習能力以及知識水平當作依據(jù)來創(chuàng)設情境，對情境創(chuàng)設的整體難度加以準確把握，體現(xiàn)出新高考之下人性化的教學性質(zhì)。比如，開展“分子熱運動”當中的布朗運動之時，物理教師可組織高中生對布朗運動進行觀察，讓高中生對看到的一些現(xiàn)象進行匯報。然而，此時需要高中生熟練操作顯微鏡，同時對于其數(shù)學知識提出較高要求。在短短的6-7分鐘當中，很多高中生無法對顯微鏡進行有效調(diào)節(jié)，難以對布朗運動進行有效觀察。因此，物理教師需提前對顯微鏡進行調(diào)節(jié)，做好情境預設的準備工作，確保情境教學實際難度在高中生能夠接受范圍當中，進而促使教學效果有效提高。

三、與新課改、新高考具體要求相符合

伴隨新課改逐漸深入，所有的課堂教學以及教學變革都是為了高中生更好的發(fā)展。如今，新課改這一思想理念給物理教師開展高質(zhì)量、高效的課堂教學提供了必要指導。所以，物理教師在課堂之上開展情境教學與新課改具體要求相符合。然而，物理教師需一直堅持對新課改這一思想理念進行貫徹落實[1]。比如，教學之前，物理教師可把高中生之前的測試成績當作依據(jù)，對其知識實際掌握程度進行分析，在此基礎之上確定高中生的具體認知范圍。所以，物理教師在對情境教學這種方法進行運用期間，選擇相應的情景資料，對一定的情境問題加以設置，以及情境資料具體展示方式全都需要考慮高中生實際情況，促使高中生在資料幫助之下進行專注學習，促使高中生進行深入思考以及探究。

四、增加教學情境的多樣性質(zhì)

針對不同的教學內(nèi)容，物理教師需選擇不同的情境資料。而且，針對不同內(nèi)容實施教學，教師運用的情境類型各有千秋。比如，物理教學當中常見的情境類型包含活動、生活、故事、實物、影視、實驗以及問題其中情境類別。不同的情景類型對應著不同的資料呈現(xiàn)的凡是、創(chuàng)設手段以及教學功能。物理阿基師需與新高考這個背景進行結合，根據(jù)高中生具有的實際動態(tài)與要實現(xiàn)的教學效果對情境類型進行靈活選擇。比如，開展“磁現(xiàn)象和磁場”教學期間，物理教師可對多樣化、和高中生生活存在緊密關聯(lián)的事物進行運用，將此當作情境資料，對情境創(chuàng)設的方式進行豐富。假設教師僅通過鐵屑與磁鐵來對由磁生旋這個實驗情境進行展示，無法發(fā)揮出情境教學具有的作用。所以，物理教師可在此基礎之上添加其他類型的物理情境[2]。例如，人們生活當中經(jīng)常接觸以及運用的一些事物、報警器當中的干簧管、隱形門吸以及信用卡當中的磁條等，這樣能夠有效提升情境教學的整體效果，引起高中生的共鳴。

五、提升情境教學的規(guī)范性質(zhì)

其實，情境創(chuàng)設方法是一種通過資料以及實驗過程進行演示的教學方式，不僅情境資料能夠?qū)Ω咧猩鷮W習產(chǎn)生影響，同時教師言行同樣可以對高中生產(chǎn)生影響。所以，教師需改善自己教學行為，確保高中生不會因教師行為受到干擾。例如，物理教師引導高中生學習分子的熱運動和溫度關系期間，可以創(chuàng)設相應的情景，根據(jù)試驗具有的規(guī)范性來對變量進行嚴格控制。物理教師需重視控制變量法給實驗結果帶來的影響，提升高中生的實驗精度[3]。同時，物理教師可對情境資料進行運用，比如模擬視頻以及教師講解，促使高中生對有關知識進行理解以及掌握。

結論：綜上可知，在高中階段的物理教學當中對情境教學這種方法進行運用，教師需遵循新課改以及新高考的具體要求。物理教師需對情境教學方法進行全面認識，開展情境教學期間，物理教師需對情境創(chuàng)設的目標指向加以明確，對情境創(chuàng)設的實際難度進行把握，與新課改、新高考具體要求相符合，增加教學情境的多樣性質(zhì)，確保情境應用具有的合理性質(zhì)，同時提升情境教學的規(guī)范性質(zhì)，進而促使教學效率有效提高。

參考文獻

[1]李寧.高中物理課堂中善用情境教學發(fā)展科學思維——以《力的分解》教學為例[J].福建基礎教育研究，2021（02）：114-116.

[2]曹平安.問題情境教學在高中物理教學中的應用[J].高考，2021（03）：9-10.

[3]姜紅.生活情境教學法在高中物理教學中的應用[J].高考，2021（02）：24-25.

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