核心素養(yǎng)視角下小學數學課堂情境創(chuàng)設問題和改進

鄒樹林

摘要：在小學數學課堂教學中加強情境創(chuàng)設，可以有效地培養(yǎng)學生的核心能力，有效促進學生的個性發(fā)展。在此基礎上，本研究將探討小學數學課堂情景創(chuàng)設中存在的問題，并提出相應的教學建議，加強改進，建立高效的數學課堂，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為小學數學教學活動提供了有效的參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;課堂情境?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-286

引言

新的課程改革對小學數學課堂教學活動提出了更高的要求。在小學數學教學中加強情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，增強學生的主體意識。同時，可以更加有效、穩(wěn)定地開展學生的整體學習活動，提高學生的數學學習能力。但是，在當前小學數學課堂情景創(chuàng)建的現階段，由于一些教師沒有充分認識到加強情景創(chuàng)建的重要性，單一的教學方法難以調動學生的積極性，缺乏有效的課堂互動，降低了小學數學課堂教學的整體質量，不利于促進學生個人思維的發(fā)展，使小學數學課堂教學的質量大打折扣。

一、小學數學課堂情境創(chuàng)設中存在的問題

在數學課堂情境創(chuàng)設活動的發(fā)展過程中，由于一些老師忽視了課堂情境創(chuàng)設的最根本目的，因此出現了本末倒置的現象。在特定的情境教學中很難加強基礎知識的教學，增加了學生對數學知識的學習難度，過度強調課堂的趣味性，使小學數學的實際教學價值缺乏，難以充分反映出小學數學的科學性，不利于指導學生探索和學習數學知識。但是，按照書本方法進行授課使調動學生在創(chuàng)建小學數學課堂環(huán)境中的積極性和主動性變得困難，導致小學數學課堂中的氛圍不足，并且大部分教學情況無效。

二、核心素養(yǎng)視角下小學數學課堂情境創(chuàng)設改進策略

（一）以教學目標為前提

在創(chuàng)建教學情境時，教師應結合本節(jié)的教學目標，學生的年齡特點和各種情境的創(chuàng)作材料，并明確本節(jié)課程的情境創(chuàng)作服務于基礎知識的培養(yǎng)，學習技能或核心數學。課堂教學中的情境創(chuàng)建不偏離教學主題，并為本節(jié)的教學服務。例如，在“公斤和克”的教學中，老師設定了三個基本的教學目標：“感受1公斤和1克”，“弄清公斤和克的關系并了解基本換算”和“了解生活中的公斤和克”，老師將準備好的一袋牛奶、面包、空的鉛筆盒等提供給學生，讓學生感受并比較手中哪個較重，然后老師稱重一袋學生覺得較重的牛奶，然后將其重量與學生均勻感到的較輕的面包進行比較，然后要求學生一只手握住牛奶，另一只手握住面包，以初步了解體重;教師使用電子秤將上述物品和學生教科書隨機組合在一起，然后稱重，將1公斤的重量通過單獨稱量物品中的重量轉換成克，從而為學生建立1000克=1千克的初始印象，然后老師允許學生隨意選擇要稱重的物品，并以小組討論的形式進行討論。嘗試計算以克為單位的物品的重量，以幫助學生將千克和克的概念應用到現實生活中。

（二）創(chuàng)建一個生動的情境，并與實際情況相聯(lián)系

數學知識是人們生活中常用的知識。在學習過程中，學生很難將一些知識與現實生活相結合，這會導致學習無聊，對數學知識失去興趣并影響學習效果。創(chuàng)設教學環(huán)境的目的是激發(fā)學生的思維并提高他們的學習興趣。在創(chuàng)建教學情境時，教師應注意引導學生理解數學概念，促進學生綜合素質的提高。例如，在循圓形教學中，教師可以使用PPT課程顯示籃球、乒乓球和排球的圖片。老師預先預設了一個問題，例如這些圖片中從圓心到圓邊的圓線是否相等？然后，老師可以指導和鼓勵學生使用尺子進行實驗和測量對真實物體的思考。經過討論，學生可以得出正確的結論。此外，小學數學的情境創(chuàng)建和學習不應僅限于數學教科書本身，而應根據學生的年齡和學習需要補充適當的圖片和視頻，這些圖片和視頻應該激發(fā)學生對數學的興趣，并使他們逐步學習。只要有興趣，學生就可以通過補充數學知識資料和課堂學習來提高他們的數學學習能力，增加知識并相互補充。

（三）加強師生互動交流，加深印象

新的課程改革要求在小學數學教學活動中加強師生之間的互動。通過有效的互動交流，學生將不斷增強他們的學習意識，加深他們的學習印象，并增強數學知識的記憶力。因此，在創(chuàng)建教學情境的過程中，教師應寓教于樂，與現實生活聯(lián)系在一起，為學生創(chuàng)設豐富的學習情境，同時激發(fā)學生的學習意識，幫助學生逐步內化相應的數學知識，提高學生的數學水平和學習能力。例如，在“公頃和平方公里”的教學中，為了加強學生核心學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生可以了解公頃和平方公里有多大，并知道各自的含義。教師可以指導學生復習他們的舊知識，引導學生復習所學的面積單位（平方厘米、平方分米、平方米），并討論這些面積單位的含義并描述其大小。針對學生的錯誤，教師應及時給予學生指導，使學生形成正確的學習觀念，加深學生的學習印象。教師還可以引導學生考慮以平方厘米、平方分米和平方米為單位的情況。那么對于更大的面積，在計算中應該使用哪種單位？通過有效的互動交流，結合具體情況，學生可以與現實生活聯(lián)系起來，以加強數學知識的學習，并提高學生的核心素養(yǎng)。

結論

小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要老師的更多指導，并且通過創(chuàng)建問題情境，鼓勵學生進行交流和互動。在學習過程中，教師提出了具有思考價值的問題，進而激發(fā)了學生對學習的興趣。在教學中，應加深對創(chuàng)設問題情境的理解，將學生數學的核心素養(yǎng)視為教學的重要目標。

參考文獻

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貴州省銅仁市石阡縣龍井鄉(xiāng)晏明小學?5551