當(dāng)前形勢(shì)下如何做好農(nóng)村中學(xué)班主任

韋引玉

摘要：在初中教育階段，班主任最為班級(jí)管理者對(duì)學(xué)生的管理工作具有重要的意義。尤其是農(nóng)村地區(qū)，由于其具備資源配置不完善、學(xué)生能力水平較低等特征，導(dǎo)致農(nóng)村班主任在日常管理中的難度極大限度的提升。在日常教學(xué)與管理中，班主任只有意識(shí)到此類(lèi)問(wèn)題，并以此為基準(zhǔn)，明確個(gè)人定位，才能夠保障班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。本文在研究中，首先，提出了當(dāng)前形勢(shì)下農(nóng)村中學(xué)生存在的問(wèn)題，為后續(xù)的研究工作奠定研究目標(biāo);其次，結(jié)合實(shí)際情況，提出了當(dāng)前形勢(shì)下做好農(nóng)村中學(xué)班主任的優(yōu)化策略。對(duì)農(nóng)村初中班主任的工作進(jìn)行進(jìn)一步的指引。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念;農(nóng)村中學(xué);班主任;教學(xué)管理?中圖分類(lèi)號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-252

前言：在現(xiàn)今形式下，環(huán)境的變化與社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)向農(nóng)村中學(xué)班主任提出了更到的能力要求。作為班級(jí)管理者，班主任需要開(kāi)創(chuàng)全新的管理辦法，綜合考量學(xué)生的多方面需求，保障其能夠在后續(xù)的人生中為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。本文的研究對(duì)農(nóng)村班主任提升個(gè)人管理能力具有理論性意義，對(duì)強(qiáng)化農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)手段具有指導(dǎo)性意義。

一、當(dāng)前形勢(shì)下農(nóng)村中學(xué)生存在的問(wèn)題

因?yàn)榻陙?lái)越來(lái)越多居于農(nóng)村地區(qū)的人民開(kāi)始外出務(wù)工，所以，農(nóng)村的學(xué)生也成為了“留守兒童”。學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期缺乏母愛(ài)、父愛(ài)，導(dǎo)致心理問(wèn)題不斷出現(xiàn)。特別是最近幾年，九零后與零零后已經(jīng)成為了初中學(xué)生的主體，孩子們個(gè)性張揚(yáng)，有的我行我素、有的生澀孤僻，更有放縱叛逆。個(gè)性化自我的展現(xiàn)必然會(huì)為中學(xué)班主任的任教帶來(lái)一定的難度[1] 。此類(lèi)學(xué)生都處在身體與心理迅速發(fā)展的重要階段，在日常行為中，容易沖動(dòng)且難以像成年人一樣清楚的分辨是非曲直。尤其是部分中學(xué)生做事較為極端，導(dǎo)致班主任的管理工作難上加難。不僅如此，目前在農(nóng)村的初中生中，較大一部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的溺愛(ài)會(huì)為孩子考慮任何事，并將所有的事情都安排妥帖。雖然這對(duì)于中學(xué)生自身而言縮減了較多壓力，但是，其自理與自立能力也在一定程度上受到了打壓。這些問(wèn)題再中學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響，使其在后續(xù)走上社會(huì)時(shí)遭遇挫折。故而，在后續(xù)的教學(xué)與管理工作中，班主任應(yīng)該創(chuàng)新思維、認(rèn)清問(wèn)題，轉(zhuǎn)化教育觀念，應(yīng)用具備針對(duì)性的教學(xué)手段完善管理學(xué)生的工作，保障其后續(xù)能夠順利成長(zhǎng)并未社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、當(dāng)前形勢(shì)下做好農(nóng)村中學(xué)班主任的優(yōu)化策略

（一）切實(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)與反饋信息

班主任在接手班級(jí)的管理工作之前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合了解。而所謂的了解學(xué)生主要指的是通過(guò)一系列的行為掌握學(xué)生生活、政治、意志、學(xué)習(xí)、道理、信念、情感等多方面狀況。故而，班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的工作階段，需要進(jìn)一步強(qiáng)化與學(xué)生的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師的責(zé)任心與體貼。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生有待解決的問(wèn)題與思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解的過(guò)程中，也需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，并適時(shí)的接受學(xué)生所反饋的多種信息，建立師生間的信任[2]。除此之外，農(nóng)村中學(xué)班主任還需要強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展。優(yōu)質(zhì)而有效的溝通能夠在最短時(shí)間更多的了解學(xué)生。而且，在溝通過(guò)程中，教師還應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行具有針對(duì)性的鼓勵(lì)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定自信基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教育理念應(yīng)用分層管理

在農(nóng)村的初中校園中，大多數(shù)傳統(tǒng)的班主任所采用的都是高壓式管理辦法，在該種局面下，學(xué)生只能被動(dòng)化的接受管理。場(chǎng)次以往，大部分學(xué)生的內(nèi)心便差產(chǎn)生了抵觸、逆反心理。故而，在農(nóng)村初中班級(jí)中，管理苦難是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象與問(wèn)題，難以形成穩(wěn)定而優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境也難以養(yǎng)成良好而舒適的班風(fēng)班貌。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，為了能夠更加適應(yīng)學(xué)生的需求，創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的班集體，教師應(yīng)該創(chuàng)新教育理念，將分層管理模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生應(yīng)用因材施教的管理辦法，并重視個(gè)別教育與個(gè)性差異[3]。在實(shí)施過(guò)程中，班主任需要了解學(xué)生，掌握其成長(zhǎng)環(huán)境，辨別學(xué)生身上與眾不同的特征，只有如此，才能夠在后續(xù)的教學(xué)工作中達(dá)成分層教學(xué)的目標(biāo)。

在分層管理辦法中，進(jìn)行分層依據(jù)也具備極為重要的作用，該依據(jù)不可過(guò)于單一化，例如，班主任不可以只看重學(xué)習(xí)成績(jī)而將學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生在該種錯(cuò)誤的分層管理的環(huán)境下，反倒會(huì)認(rèn)為受到歧視，最終事與愿違。正確的分層依據(jù)應(yīng)該結(jié)合興趣愛(ài)好、個(gè)人習(xí)慣、目標(biāo)追求以及性格差異等方面進(jìn)行。學(xué)生也能夠在該環(huán)節(jié)輔助班主任，完善分層，從而共同創(chuàng)建更加優(yōu)良的初中班集體

（三）注重初中生心理健康

心理的健康與否能夠直接影響人的一生。當(dāng)今社會(huì)的初中生擁有敏捷的思維，能夠在短時(shí)間內(nèi)快速的接受世間的新鮮事物，強(qiáng)烈的好奇心也會(huì)驅(qū)使初中生接受社會(huì)上部分不良的歪風(fēng)邪氣，勢(shì)必會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的心理健康[4]。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，也會(huì)遭受到一部分挫折與困難，而這也會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)一定的心理問(wèn)題，例如嫉妒、自私、孤僻、自卑等。故而，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，農(nóng)村初中班主任肩上的擔(dān)子更加重，需要教師在管理與教學(xué)的基礎(chǔ)上，有效指導(dǎo)初中生的心理健康，對(duì)于確實(shí)發(fā)現(xiàn)存在有心理障礙的學(xué)生，教師應(yīng)該想方設(shè)法與之進(jìn)行談心、交流。值得注意的事，教師應(yīng)該循循善誘，而非直奔主題，利用噓寒問(wèn)暖等較為貼心的方式打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心，讓其敞開(kāi)心扉，共同努力解決心理問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于部分難以直接感受到心理健康是否有問(wèn)題的學(xué)生，班主任應(yīng)該設(shè)定班會(huì)，并以心理健康為主題內(nèi)容，在各項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)中都滲透這一事項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生在日?；顒?dòng)之間互相之間的溝通，使得心理障礙能夠得到消除，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)，保障其能夠健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（四）強(qiáng)化與家長(zhǎng)之間的溝通

目前，大多數(shù)農(nóng)村初中生的家長(zhǎng)都不具備較高的文化水平，且在日常教育工作中，沒(méi)有明確的教育意識(shí)。加之隨著人口的增長(zhǎng)，大學(xué)生數(shù)量充盈但就業(yè)較為困難，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)便認(rèn)為學(xué)生上學(xué)不合算、沒(méi)意義，不如提前出來(lái)工作等錯(cuò)誤思想。即便認(rèn)可孩子上學(xué)，也不過(guò)多的詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)狀況，更不會(huì)為孩子進(jìn)行教育投資。也有部分家長(zhǎng)支持孩子讀書(shū)，但卻極為迫切的要求孩子名列前茅，而完全不具備教學(xué)方式。孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦出現(xiàn)部分問(wèn)題則會(huì)打罵孩子，導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，與焦慮，甚至?xí)谥饔^意識(shí)上產(chǎn)生逃學(xué)、輟學(xué)等多種不良想法與行為。此時(shí)，初中班主任需要與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)、有效的聯(lián)系與溝通，糾正家長(zhǎng)不適合的教育方式與錯(cuò)誤的教育理念，引導(dǎo)其能夠建立正確的、有一集的教育觀念。強(qiáng)化與家長(zhǎng)之間溝通的方式多種多樣，包括電話溝通、家訪以及家長(zhǎng)座談會(huì)等。了解并掌握學(xué)生日常在家的學(xué)習(xí)情況、生活情況，并與家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校的個(gè)人狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，積極推進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間能夠達(dá)成教育共識(shí)，最終合力提升教學(xué)管理工作的呈現(xiàn)效果。

結(jié)論：綜上所述，在當(dāng)今時(shí)代中，農(nóng)村中學(xué)班主任具有重要的作用與意義，在后續(xù)的教學(xué)工作中，應(yīng)該切實(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)與反饋信息、創(chuàng)新教育理念應(yīng)用分層管理、注重初中生心理健康、強(qiáng)化與家長(zhǎng)之間的溝通等，保障學(xué)生的綜合發(fā)展，為其后續(xù)的成長(zhǎng)與生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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