高中英語寫作中過程教學(xué)法的應(yīng)用

段銳花

摘要：寫作教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力，將高中英語寫作與過程教學(xué)法相融合有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知特點，調(diào)動其積極性，使其能夠充分投入到寫作學(xué)習(xí)活動中，切實增強(qiáng)其語言運用能力。本文將從多方面探尋高中英語寫作教學(xué)應(yīng)用過程教學(xué)法的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;過程教學(xué)法;寫作教學(xué)?中圖分類號：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-06-247

在高中階段英語教學(xué)進(jìn)程中，傳統(tǒng)寫作教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，學(xué)生只是遵循教師意愿完成寫作任務(wù)，未能充分展現(xiàn)自身潛力。同時，傳統(tǒng)寫作教學(xué)不注重學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動，難以有效強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。若教師能夠運用過程教學(xué)法開展寫作教學(xué)活動，則有助于有針對性地強(qiáng)化學(xué)生寫作素養(yǎng)?；诖?，圍繞過程教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究具有重要意義。

1.在準(zhǔn)備階段提供大量的寫作素材

在寫作正式開始前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材進(jìn)行系統(tǒng)性分析，為后續(xù)開展寫作訓(xùn)練打好的基礎(chǔ)。例如，教師可圍繞寫作主題提供相關(guān)圖表與文字素材，督促學(xué)生互相交流溝通，拓寬自身的寫作思路。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生擬定寫作提綱，把握后續(xù)的文章寫作結(jié)構(gòu)，避免產(chǎn)生寫作思維中斷等狀況。比如，在圍繞環(huán)保題材開展寫作教學(xué)時，教師首先應(yīng)在準(zhǔn)備階段將環(huán)保寫作素材呈現(xiàn)給學(xué)生;如，環(huán)境污染相關(guān)的短語white pollution、exhaust emission，環(huán)境保護(hù)相關(guān)短語share bicycle、plastic prohibition、develop new energy、cherish water resources、protect the environment 等。同時。部分學(xué)生在寫作進(jìn)程中還可能運用以下經(jīng)典語句only by obeying nature can we defeat nature.don't let the last drop of water on earth be human tear.everyone is responsible for protecting the environment.教師可將上述寫作素材借由多媒體教學(xué)設(shè)備展示給學(xué)生，啟迪學(xué)生思維，使其能夠快速投入到寫作狀態(tài)中。同時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生展示自主搜集的寫作素材，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性;引導(dǎo)學(xué)生積極運用課余時間，豐富詞匯量，確保在后續(xù)寫作活動中能夠結(jié)合相應(yīng)主題，將自身的情感與想法流暢地表達(dá)出來。

2.組織學(xué)生進(jìn)行討論交流

過程教學(xué)法在寫作教學(xué)進(jìn)程中的應(yīng)用主要是指引導(dǎo)學(xué)生相互討論、交流、合作。通常情況下，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中會遇到諸多問題并產(chǎn)生相應(yīng)的見解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生間互相溝通、交流，推動其與他人分享想法，讓不同思想碰撞出火花，有助于學(xué)生集思廣益，切實增強(qiáng)自身的寫作水準(zhǔn)。在寫作教學(xué)進(jìn)程中，教師可為學(xué)生留出半小時時間，引導(dǎo)其自主完成寫作教學(xué)任務(wù)，自主投入到構(gòu)思、交流、定稿等多個環(huán)節(jié)。比如，在構(gòu)思階段，學(xué)生應(yīng)自主制定寫作提綱，思考將什么類型的語句放在作文手段能夠調(diào)動讀者的注意力運用？哪些例子可以充分展現(xiàn)環(huán)保的重要意義？將何種句型放置在結(jié)尾能夠呼應(yīng)作文開頭？學(xué)生應(yīng)盡量將簡單的構(gòu)思書寫在草稿紙上。在完成起草任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)互相闡述寫作思想并與同伴溝通意見，學(xué)習(xí)同學(xué)的寫作布局框架。與此同時，若學(xué)生遇到難以表達(dá)的短語、詞匯、語句時，可直接向同伴詢問;通過相互溝通交流，攻克難關(guān)。例如，在圍繞環(huán)保主題進(jìn)行寫作時，部分學(xué)生不知道新材料、美團(tuán)、一次性筷子等詞匯的表達(dá)方式;通過相互交流意見能夠得出new materials、Mei Tuan take out、this possible chopsticks等答案。上述教學(xué)策略有助于調(diào)動學(xué)生積極性，獲取事半功倍的教學(xué)效果。再比如，在定稿環(huán)節(jié)，通過不斷進(jìn)行交流、討論、溝通，大多數(shù)學(xué)生能夠逐步感知過程寫作所具有的趣味性，將自我充分融入于寫作進(jìn)程中，明確自主寫作所具有的重要意義。在合作討論進(jìn)程中，大多數(shù)學(xué)生能夠獲得所需的答案。部分學(xué)生在遇到疑問時，能夠積極尋求教師的指點，進(jìn)而獲得教師耐心地解答與指導(dǎo)，這也有助于拉近師生間的關(guān)系。

3.有針對性地開展寫作評改活動

當(dāng)完成寫作教學(xué)活動后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)評改階段，將有針對性的反饋意見給予學(xué)生，確保學(xué)生能夠感知到自我的優(yōu)勢與不足;通過指導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，強(qiáng)化其寫作興趣與寫作能力，為后續(xù)的深度寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)評改進(jìn)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生互換作文，相互批改文章。同時，教師也應(yīng)將評改標(biāo)準(zhǔn)明確地告知學(xué)生。例如，無句法錯誤、無拼寫錯誤、語言表達(dá)清楚、主題突出的作文為上檔，有少量語法錯誤、少量拼寫錯誤、語言基本流暢、主題明確的作文為中檔，有較多語法錯誤、拼寫錯誤、語言條理混亂、主題不明的作文為低檔，高檔的分值在二十分以上，中檔的分值在十五至十九分，低檔的分值在十五分以下。在教學(xué)評改進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)用鉛筆圈出錯誤之處并將修改意見標(biāo)注出來。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡可能運用激勵性的語言明確標(biāo)注文章不足，用紅筆標(biāo)注出學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男薷闹?同時，將評閱意見寫在文末，明確學(xué)生的優(yōu)缺點。教師不但需要點名學(xué)生的不足，還應(yīng)運用激勵的方式調(diào)動學(xué)生主動性與積極性，強(qiáng)化其寫作信心;通過將過程教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)評改環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生結(jié)合評價反饋積極反思，切實增強(qiáng)寫作教學(xué)效率。

結(jié)束語：綜上所述，教師應(yīng)深刻意識到過程教學(xué)法對于英語寫作教學(xué)的推動作用;通過在準(zhǔn)備階段提供大量的寫作素材，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，有針對性地開展寫作評改活動，有助于強(qiáng)化過程教學(xué)法的應(yīng)用效果，切實增強(qiáng)寫作教學(xué)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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云南省昌寧縣第二中學(xué)