微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的探究

俞湖紅

摘要：數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占著舉足輕重的地位，在信息技術(shù)的發(fā)展下，微課得到了有效作用，在一定程度上，為課堂帶來(lái)了多元化的資源以及數(shù)字化的數(shù)據(jù)，同樣也革新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這無(wú)疑為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了輔助作用。微課可以確保生本課堂上小學(xué)生的主體地位，激發(fā)其思維，增加課堂參與度。本文就微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;現(xiàn)狀;措施?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-242

學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的過(guò)程，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)該改變觀念，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。過(guò)去教學(xué)方式在時(shí)代的發(fā)展中發(fā)生了變化，生本課堂成為了主流。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，微課在教學(xué)中也得到了運(yùn)用，微課可以幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。微課的應(yīng)用可以使知識(shí)變得具體化，使學(xué)生更容易理解，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但目前，微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的生本課堂仍然需要所有教師共同努力，探究出更多的有效措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍然存在著許多問(wèn)題。一方面，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性非常的低，他們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)非常的簡(jiǎn)單，因此不需要就如何提高課堂教學(xué)效率來(lái)交流探討，畢竟許多數(shù)學(xué)教師在小學(xué)時(shí)是通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)新課程的改革沒(méi)有太過(guò)上心。然而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)由于個(gè)體思想的不同，許多學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果不是教師通過(guò)詳細(xì)的講解是不會(huì)明白的。另一方面隨著科技的發(fā)展和教學(xué)的設(shè)備日漸更新，很多年齡較大的教師大多數(shù)都不會(huì)有效的利用高科技設(shè)備，甚至有的教師在上級(jí)檢查才會(huì)使用多媒體，平常只使用單純的文字傳授，限制了學(xué)生的發(fā)展途徑。然而，一些年輕的教師雖可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)，但沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以不能很好地構(gòu)建微課與生本課堂之間的關(guān)系。

二、微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的措施

2.1利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)是很重要的，它可以使得學(xué)生對(duì)所要講的課堂內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 微課可以很好地把知識(shí)趣味化，簡(jiǎn)單化，具體化，所以教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以選擇一些短視頻過(guò)圖片等方式，讓學(xué)生在課前觀看，改變了原來(lái)老師講學(xué)生練題的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)課本《長(zhǎng)方形與正方形》時(shí)，教師可以在課前利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行一下課前認(rèn)識(shí)。教師可以下載一些包含各種圖形的圖片，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在觀看中自己摸索著去了解正方形和長(zhǎng)方形。然后，教師讓學(xué)生討論分析都是哪一個(gè)是長(zhǎng)方形，哪一個(gè)是正方形，他們認(rèn)為的長(zhǎng)方形和正方形各自具有什么特點(diǎn)。在學(xué)生自己思考以后，教師通過(guò)舉手發(fā)言的方式了解學(xué)生的想法和認(rèn)知，再對(duì)其根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。這種方式既可以為課堂教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)，又可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生有個(gè)良好的狀態(tài)，提高課堂效率。

2.2借助微課進(jìn)行課堂教學(xué)

多媒體使生活變得多彩，教師也可以用一些多媒體工具，在教室放一些音頻、圖片，等等進(jìn)行講授數(shù)學(xué)知識(shí)。把聲、形、色賦予于知識(shí)中，可以把所要講的知識(shí)變具體，變簡(jiǎn)單，學(xué)生從而可以更好地理解學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，為數(shù)學(xué)課堂增添活力。

例如，教師在對(duì)班級(jí)里的學(xué)生講解圖形的平移時(shí)，只靠書本知識(shí)去講解，學(xué)生不易理解，可以利用多媒體，使圖片進(jìn)行一格一格地平移，向左向右，然后詢問(wèn)學(xué)生向哪個(gè)方向平移，平移了幾個(gè)方格，這樣既可以讓他們自己去思考，也可以使他們更加清晰地觀察圖片的平移;也可以使學(xué)生自己動(dòng)手去平移，這樣可以使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)其積極性。借助微課進(jìn)行課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。在學(xué)習(xí)面積的時(shí)候，教師可以用多媒體展示出一些籬笆或者其他一些學(xué)生感興趣的場(chǎng)地的圖片，和學(xué)生一起分析他們的長(zhǎng)和寬，然后計(jì)算其面積，這有利于活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)面積，同時(shí)也擴(kuò)寬了學(xué)生的認(rèn)知范圍，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.3利用微課進(jìn)行課后總結(jié)

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)比較散但又緊密相關(guān)的，這就需要教師對(duì)課堂所教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合統(tǒng)一，使學(xué)生可以靈活運(yùn)用。很多教師的方式依然遵循原來(lái)的利用課本課后習(xí)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，學(xué)生在課堂的最后幾分鐘是注意力最不集中的時(shí)候，這種枯燥無(wú)味的方式，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。因此，教師可以利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，改變這一現(xiàn)狀，使復(fù)習(xí)變得更高效。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)加法和減法時(shí)，可以采取一些有趣的方式，把復(fù)習(xí)的方式設(shè)成闖關(guān)的形式，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行闖關(guān)，每闖關(guān)成功就可以進(jìn)入更高的級(jí)別內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生在興趣中進(jìn)行復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)變得更高效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)很重要，它可以鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)習(xí)其他科目起到了輔助作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把微課與生本課堂充分融合，在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中利用微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，使課堂教學(xué)變得更豐富多彩。

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浙江省紹興市上虞區(qū)百官小學(xué)?3123