小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)對(duì)教師提問的體驗(yàn)研究

王可寧

摘要：隨著教育質(zhì)量的不斷上升，學(xué)校教育不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也關(guān)注學(xué)生各方面素質(zhì)的不斷發(fā)展。因此，學(xué)困生成為了近年來教育研究的熱議話題。學(xué)界多從心理學(xué)和教育學(xué)的角度去思考學(xué)困生形成的原因，較少從學(xué)困生應(yīng)對(duì)教師提問這一角度提出建議。本文重點(diǎn)從學(xué)生和教師兩個(gè)角度對(duì)學(xué)困生形成原因進(jìn)行分析，再針對(duì)所形成的原因?qū)Α皩W(xué)困生應(yīng)對(duì)教師提問”這一命題提出相關(guān)建議，以期為后面的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;教師提問?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-204

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問是師生間學(xué)習(xí)交流的重要方式，教師通過提問的方式有利于了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行思考、提高課堂互動(dòng)性。但提問不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致提問毫無意義，甚至?xí)绊懮险n的質(zhì)量，因此如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問是目前亟待解決的問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因分析

從學(xué)生視角分析

根據(jù)馬斯洛需求層次理論來看，人都有五種不同層次的需求。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)人，也有著不同層次的需求。其中，上課對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問體現(xiàn)了學(xué)生的社交需求[1]。學(xué)困生，簡(jiǎn)而言之就是“學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生”，他們?cè)趹?yīng)對(duì)教師提問相較于優(yōu)等生有著更加不良的反應(yīng)，會(huì)表現(xiàn)出一些不良行為，可能會(huì)影響學(xué)生的身心健康。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)字課堂教學(xué)多以教師為主，老師只需要在課前備好課，上課一一給學(xué)生進(jìn)行講述就好，偶爾針對(duì)一些問題隨機(jī)性的進(jìn)行提問。學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)對(duì)提問大多抱以自信的態(tài)度，而學(xué)困生回答問題大多都很緊張。因?yàn)樽陨沓煽儾缓?，怕答錯(cuò)被全班嘲笑，也怕回答錯(cuò)誤受到老師的責(zé)罵。如此多重的原因?qū)е聦W(xué)困生更加不敢回答問題、回答問題進(jìn)行、對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)越來越不自信，進(jìn)而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。

從教師視角分析

為了課程能夠順利進(jìn)行，教師在進(jìn)行提問時(shí)，一般都會(huì)選擇對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行提問，忽視學(xué)困生的存在。老師叫學(xué)困生起來回答問題的時(shí)候，填充是對(duì)他們回答不抱有任何期待，同時(shí)也不在乎學(xué)生站起來回答不上問題而產(chǎn)生的自卑、緊張情緒。教師的講授占據(jù)了大多數(shù)的課堂時(shí)間，往往沒有給學(xué)生足夠的思考空間。長此以往，會(huì)使學(xué)困生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，形成認(rèn)為自己就該成為學(xué)困生的潛意識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)對(duì)教師提問的建議

提升學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

自信心作為一種自己認(rèn)為的信念，對(duì)于小學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績有著重要的作用。如果學(xué)困生建立起了數(shù)學(xué)提升的信心，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也會(huì)提高。首先，學(xué)困生需要理解數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是可以運(yùn)用到我們?nèi)粘Ｉ钪校〉劫I東西，大到工作統(tǒng)計(jì)。其次，學(xué)困生可能并不是學(xué)不懂，而是學(xué)習(xí)的方法不對(duì)[2]。因此，只要堅(jiān)定信念，反復(fù)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行思考，不把自己歸為“學(xué)困生”一類，不僅數(shù)學(xué)成績能得到提升，不再成為“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”，還能鍛煉自身的思維能力，對(duì)于其他學(xué)科也有一定的幫助。

公平教學(xué)，切實(shí)關(guān)注到學(xué)生的感受

當(dāng)學(xué)困生站起來回答問題的時(shí)候，教師也較少關(guān)注學(xué)困生答不上問題會(huì)產(chǎn)生的心理壓力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，把成績作為判斷學(xué)生的重要標(biāo)線，總是習(xí)慣性地把課堂問題拋給成績好的學(xué)生或是正在開小差的學(xué)生。若教師只注重對(duì)好學(xué)生的教育，那學(xué)困生只會(huì)變得更加沒自信。老師應(yīng)以平等的眼光看待每一位學(xué)生，在學(xué)生回答問題的時(shí)候多關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生為回答不上問題而尷尬時(shí)，主動(dòng)調(diào)節(jié)課堂氛圍以緩解學(xué)困生的壓力。如若教師不能做到平等的對(duì)待每一位學(xué)生，就有失“教育公平”的原則;如果老師沒有及時(shí)照顧學(xué)生的感受，就有可能給學(xué)生帶來回答問題的陰影。

調(diào)整教學(xué)模式，給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)

之所以利用提問的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，另一方面是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與程度和積極性，增強(qiáng)師生之間的交流。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多偏向于以講授為主，較少留思考的空間給學(xué)生，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去及時(shí)消化上課所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致成為學(xué)困生的同學(xué)越來越多。因此，教師需要調(diào)整教學(xué)模式，除了有技巧性的進(jìn)行提問并照顧好學(xué)生的感受之外，還應(yīng)在每節(jié)課上留一定的時(shí)間給學(xué)生反思，讓學(xué)生自己提出問題、思考問題。教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組討論的形式將每節(jié)課的重難點(diǎn)以及未掌握的知識(shí)點(diǎn)報(bào)告給老師，給學(xué)生充分表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，老師統(tǒng)一在課堂上為同學(xué)們進(jìn)行答疑。這樣的方式既有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，也有利于學(xué)生與老師溝通互動(dòng)，促進(jìn)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

結(jié)語：

對(duì)大多數(shù)學(xué)困生來說，他們之所以害怕上課起來回答問題，一是由于不自信，二是由于對(duì)自我沒有清晰的認(rèn)知力，三是由于怕說不好被嘲笑。因此，教師要清楚學(xué)生成為學(xué)困生的原因，在課堂上注意公平教學(xué)，給予學(xué)生足夠的支持和鼓勵(lì)，給學(xué)生足夠的表達(dá)空間。長此以往，學(xué)生對(duì)于回答問題的自信會(huì)上升，達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)與師生參與高度融合的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]季利英.探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問的技巧[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（04）：177-178.

[2]陳艷紅.興趣教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（04）：29.

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