小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略

仲娟

摘要：在小學語文的教學過程中，教師應該注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，要借助閱讀能力，實現(xiàn)對文本的深度探索，掌握文章的情感和主旨，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠有豐富的閱讀思維，掌握相關的閱讀技巧，為其今后的發(fā)展奠定更為堅實的基礎。文章基于此點，對小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略進行了探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學策略?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-201

閱讀一直是小學語文教學的重點和難點，所以教師一定不能忽視這一能力的培養(yǎng)。只有讓學生具備更加高超的閱讀能力，他們才能夠實現(xiàn)對文本的精準閱讀，能夠讓學生開發(fā)自己的腦力思維，充分激發(fā)學生的閱讀潛能，讓學生能夠增強自身的體驗，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效培育。

立足于生活——提高學生觀察閱讀的能力

小學生的理解能力并不是很強，所以教師在實際的教學中，應該立足于學生的生活實際，將學生的生活經歷與閱讀進行有機結合，讓學生能夠從自身的生活經歷出發(fā)，去探究知識，深化認知，加深自己的理解和感悟，提高學生的觀察能力，以此實現(xiàn)有效閱讀。

以部編版二年級語文課本教材為例，教師在教學《找春天》時，就應該立足于學生的生活實際，讓學生對文本進行觀察閱讀。對此，在上課的時候，教師就可以詢問學生：同學們知道春天有哪些景物嗎？同學們有過春游的經歷嗎？讓學生能夠結合教師的提問，回憶自己的生活經歷，感知春天的景物，激發(fā)自己的生活情感，讓學生能夠受到情感的激發(fā)，展開高效的文本閱讀，實現(xiàn)對文本中心主旨的深刻探究，以此實現(xiàn)有效的閱讀。

立足于情境——提高學生賞析閱讀的能力

教師要想實現(xiàn)更加高效的閱讀教學，就一定要注重結合教學內容創(chuàng)設相關的情境，刺激學生的感官神經，強化學生的閱讀能力，讓學生獲得更多的感悟，實現(xiàn)對文本的深度賞析，讓學生有更多的發(fā)展和探索空間。

以部編版二年級語文課本教材為例，教師在教學《開滿鮮花的小路》時，這篇文本中關于這條開滿鮮花的小路描寫十分細致，十分美好，能夠讓讀者感受到一種別具一格的美。因此在實際的教學中，教師就可以充分借助多媒體，給學生展示一些開滿了鮮花的小路圖片，為了加深學生的理解和認知，教師還可以加上一些背景輔助音樂，讓美麗的圖片、動聽的音樂能夠有效地熏陶并感染學生的身心，讓他們的視覺和聽覺受到刺激，獲得更多的感悟。通過這樣的方式，學生進入到了教師創(chuàng)設的情境中，他們會隨著這些圖片，進行深入的文本閱讀。能夠借助文字的閱讀，在腦海中放映剛才所觀看的圖片，形成一種更加美好的體驗，能夠深刻地理解其中的美好畫面，進而體會文章的中心主旨，讓整個閱讀活動更加的真實，實現(xiàn)他們對文章的深度解析。

立足于問題——提高學生思考閱讀的能力

以問題引導學生能夠展開更加高效的閱讀，所以教師可以將問題融入到教學過程中，讓學生通過問題實現(xiàn)對文章的層層感知和解剖，讓學生能夠展開積極的聯(lián)想和想象，能夠總結相關知識點，實現(xiàn)對文本中心的深層感悟，加深自己的思考，豐富自己的想象力，形成高效的閱讀思維。

以部編版二年級語文課本教材為例，教師在教學《千人糕》時，就可以結合教學內容，向學生提出相關的問題，實現(xiàn)學生的深層閱讀。問題如下：

1、什么是千人糕呢？千人糕是一個人做出來的糕點嗎？

2、千人糕的制作過程是怎樣的呢？

3、讀完課文，同學們有什么樣的感悟呢？

以這三個問題層層引導學生，讓學生帶著這幾個問題實現(xiàn)對文章的深層剖析，讓學生能夠知道千人糕的整個制作過程，能夠提煉文章的關鍵信息，明白千人糕背后所蘊藏著的深層含義，它其實體現(xiàn)的是農民伯伯的不易，以此引導學生能夠珍惜糧食，愛惜糧食，實現(xiàn)德育教學。只有這樣，學生才能夠實現(xiàn)更加高效的閱讀，促使他們能夠對文章結構有更加明晰的掌握。

立足于實踐——提高學生體驗閱讀的能力

任何教學活動的開展都離不開實踐，所以教師在展開閱讀教學的時候，應該立足于實踐，提高學生體驗閱讀的能力，讓學生能夠在課堂中居于主體地位，能夠讓學生獲得積極的體驗，加深自己的情感熏陶和感染，讓學生有更多的發(fā)展空間。

以部編版二年級語文課本教材為例，教師在教學《曹沖稱象》時，就應該立足以實踐探究活動，讓學生參與“稱象”的整個過程。在這個過程中，教師可以讓學生自行準備實驗器材，體會這種物物交換的思維。讓學生能夠通過自身的實踐，明白這篇課文的主要內容，能夠深化自己的理解和認知。在此基礎上，教師還可以讓學生展開討論，讓他們基于自身對課文的理解以及自己的實踐探索，探究還有沒有更有效的稱象方法。讓學生能夠基于自身的知識基礎，實現(xiàn)對課文內容的創(chuàng)造性理解，讓學生有更多的探索和發(fā)展空間，扎實自己的語文知識基礎，獲得一個強烈的體驗。

結語

綜上所述，在小學語文的教學中，教師一定要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，要從觀察能力、賞析能力、思考能力及體驗能力著手，深化學生對文本的感知，讓學生能夠掌握相關的閱讀實踐技巧，并且能夠將這種技巧運用于閱讀實踐中，讓自己獲得更加深層的感知，調動自己的思維，創(chuàng)新自己的閱讀理念，發(fā)揮自己的能動性，不斷夯實學生的閱讀基礎。

參考文獻

[1]王占寶.學生閱讀能力在小學語文教學中的培養(yǎng)策略[J].新課程（小學），2019（12）：159.

[2]劉衛(wèi)華.新時期小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2019（11）：171.

黑龍江省牡丹江市林口縣林口鎮(zhèn)明德小學?1570