初中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略探討

鄧汞

摘要：在初中教育教學質(zhì)量穩(wěn)定提升，整體教育環(huán)境愈發(fā)完善的形勢下，初中物理教學逐步向新階段發(fā)展，在幫助學生理解基礎(chǔ)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學生思維能力培養(yǎng)工作愈發(fā)重視，其相關(guān)教學工作成為初中物理教學現(xiàn)階段發(fā)展的重要內(nèi)容。文章以此為背景，探究思維能力在初中物理教學中的培養(yǎng)途徑，為相關(guān)教師提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中物理;思維能力;教學探究?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-189

引言：初中物理是幫助學生建立基礎(chǔ)物理知識體系，形成正確物理思維框架雛形的重要課程，其在新課程逐步推進落實的情況下，更側(cè)重構(gòu)建多種物理學習途徑，引導學生自主思考探究知識內(nèi)容，延伸發(fā)散物理思維，以此轉(zhuǎn)化課程知識內(nèi)容，實現(xiàn)深度學習。因此，思維能力的培養(yǎng)策略應(yīng)與學生自身認知發(fā)展規(guī)律契合，助力學生發(fā)展。

靈活構(gòu)建課堂教學情境

處于初中學段的學生，其物理學習尚且處于初始階段，不具備完整的物理認知與知識儲備，因此其在物理學習過過程中，需要借助一定的教學 引導內(nèi)容幫助其延伸思維，并應(yīng)用其將新舊知識點進行串聯(lián)，完成知識遷移，因此，教師可結(jié)合學生思維特性與課時知識內(nèi)容，靈活構(gòu)建物理教學情境，促使學生在情境中主動延伸發(fā)散思維[1]。例如，在《光的直線傳播》的課時教學中，教師可借助多媒體或微視頻，向?qū)W生展示生活中的各類光源（如霓虹燈、螢火蟲、太陽等）及其作用下的物理現(xiàn)象，構(gòu)建實物情境引導學生向“光”的領(lǐng)域延伸思維，在此基礎(chǔ)上，教師可構(gòu)建問題情境“結(jié)合上述實物情境，能否將不同形式的光進行分類？分類的依據(jù)是？”令學生在雙重情境影響下延伸思維，構(gòu)建自身原因的認知結(jié)構(gòu)與新的課時知識內(nèi)容的聯(lián)系，進而通過直觀觀察情境，應(yīng)用分類思想將情境中的光源分為自然光源與人造光源。此時，教師可繼續(xù)應(yīng)用信息技術(shù)，為展示演示實驗情境，側(cè)重展示光的直線傳播規(guī)律，令其直觀觀察光在水、空氣、果凍中的傳播情況，引導其自主總結(jié)其中物理規(guī)律，完成課時學習任務(wù)。相較于簡單的問題引導，基于多重情境影響的引導形式更有利于學生思維全面延伸，并且借助信息技術(shù)對學生感官神經(jīng)的調(diào)動能力，教師可及時滲透生活元素，幫助學生將思維延伸至實際生活領(lǐng)域當中，令其在自主思考探究中提升自身思維的全面性。

鼓勵自主學習探究思考

基于學生思維成長發(fā)展機制，傳統(tǒng)教學中教師單向灌輸講解的教學機制已經(jīng)不適用于其思維能力培養(yǎng)工作，為此，教師應(yīng)提升自主學習探究活動的比重，為學生爭取更廣闊的思維發(fā)展空間。例如，在《機械能及其轉(zhuǎn)化》的課時教學中，教師可利用微課視頻替代以往的導學案，令學生在課前利用微課視頻資源掌握機械能中動能與勢能的轉(zhuǎn)化過程，能夠理解實例中的能力轉(zhuǎn)化過程，并將其與物體做功聯(lián)系起來，初次強化自身思維能力。在此基礎(chǔ)上，教師可令學生在課堂上以小組為單位，分享交流自主學習探究中的問題，并針對不同系統(tǒng)中的機械能轉(zhuǎn)化過程進行分析，探究不同條件下的能量轉(zhuǎn)化過程，通過合作探究進一步應(yīng)用歸納等思維方法整理課時知識內(nèi)容，再次強化思維能力。最后，教師可令各小組輪流闡述本組探究內(nèi)容以及結(jié)論，令學生在闡述與聽取其他小組發(fā)言內(nèi)容的過程中，擴展自身物理探究思維視野，多角度審視不同系統(tǒng)中的機械能轉(zhuǎn)化過程，鞏固思維能力強化成果。相較于由教師直接引導學生探究機械能轉(zhuǎn)化過程的形式，基于微課等資源支持的自主學習探究機制，更有利于學生思維能力發(fā)展[2]。

優(yōu)化物理實驗教學機制

實驗教學作為教師幫助學生將相對抽象的知識內(nèi)容具象化的重要教學手段，其在思維能力培養(yǎng)工作同樣十分關(guān)鍵，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學中過于依靠任務(wù)式教學進行的實驗教學機制，提升物理實驗活動的開放性與自主性，以此強化學生思維能力[3]。例如，在《物體的浮沉條件及應(yīng)用》的課時教學中，教師可將學生分為各個學習探究小組，為其提供自主實驗探究命題“物體的浮塵情況及其條件”，令其在結(jié)合之前所學內(nèi)容，針對物體的浮沉條件進行猜想，進而以該猜想為出發(fā)點，構(gòu)建“影響浮力大小的因素”與相應(yīng)實驗探究內(nèi)容的聯(lián)系，在小組合作探究過程中設(shè)計完整的實驗探究方案，進而利用教師提供的基礎(chǔ)實驗器材進行探究，驗證自身對物體在液體中的浮沉情況的猜想，自主思考分析不同浮沉情況下，浮力與物體重力的大小關(guān)系，以及液體密度與物體密度的大小關(guān)系，消化課時知識內(nèi)容。該實驗教學機制不僅可促使學生在“自主猜想-實驗設(shè)計-實驗驗證”的學習過程中強化自身物理實驗探究思維能力與科學思維能力，還可以通過自主思考內(nèi)容進行實驗創(chuàng)新，深化實驗教學意義。

結(jié)束語：綜上所述，基于初中教育發(fā)展趨勢對初中物理教學的影響，為綜合強化學生思維能力，促使其深入學習理解課程教學內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合學生思維發(fā)展規(guī)律與課程教學內(nèi)容，綜合優(yōu)化課程教學機制與教學元素，為其提供良好的思維發(fā)展環(huán)境，促使其在多重教學影響下有效提升自身思維能力，為物理學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]黨麗軍.初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國新通信，2020，22（04）：185.

[2]翟海艷.淺談初中物理課堂如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：136.

[3]馬文君.初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：75.

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