“語用”視野下小學(xué)語文讀寫互動教學(xué)的探究

蔡吉美

摘要：“語用”即“語言文字的運用”，不同于“研究”和“分析”，其重點就在于運用。語文課程是一門綜合性和實踐性的課程，“聽”、“說”、“讀”、“寫”是基本要求。從“語用”的視野出發(fā)，通過對學(xué)生語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，運用到語文學(xué)習和生活中，而“讀”和“寫”是語文學(xué)習中非常重要的兩大板塊，“讀”即閱讀理解，“寫”即寫作，將這兩點相互有機結(jié)合，不僅有利于語文方面的學(xué)習，對于其他語言課程的學(xué)習也是一種好方法。因此，本文將立足于“語用”這一方針，探究小學(xué)語文讀寫互動教學(xué)，從課文中探究方案。

關(guān)鍵詞：語言文字運用;小學(xué)語文;讀寫互動;教學(xué)探究?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-18

引言

語文的學(xué)習，最終目的就是引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W以致用，將所學(xué)知識運用到生活之中，學(xué)好語文對于文章的理解和語言的表達等等諸多方面都有幫助。在小學(xué)階段，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生們形成一種語言的邏輯思維，教會學(xué)生能夠把握語言的得體和邏輯的準確性，通過不斷的讀和寫的訓(xùn)練，能夠理解名家名著的思想，學(xué)會在寫作中簡明扼要地表達自己的觀點，具有良好的語文素養(yǎng)對于其他科目的學(xué)習也有極大的幫助。

一、讀寫互動教學(xué)在語文課堂中的重要性

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們理解和認識的方式更多地是偏感性和主觀性，而“讀”就是一種認知的重要方式，在部編版的語文教材中，通過選取一些正能量的文章，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過閱讀文章去形成一種正確的價值觀取向。而“寫”是一種表達學(xué)生觀點的重要方式，同時也能夠在文章的寫作中，學(xué)習和掌握各種文章的寫作方法以及對詞語的選擇甚至是情感的表達等等。對于不同類型的文章，教師可以選擇不同的模式教學(xué)，如科普類文章，可以通過寫作讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，而小說和敘事類文章，則可以通過“精讀”、“默讀”等閱讀方式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生揣摩情感。由此可知，讀寫互動的教學(xué)模式將能夠?qū)⑽恼碌恼嬲齼r值發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠正確掌握學(xué)習語文的方法。

二、語文教學(xué)中讀寫互動教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）在擴展學(xué)生思維方面的應(yīng)用

讀寫互動教學(xué)在課堂上的應(yīng)用多種多樣，但基于小學(xué)階段學(xué)生所掌握的字詞比較少并且比較簡單，因此需要教師在課堂上讓學(xué)生理解和掌握一些常用的字詞的含義和運用語境，最好能夠用幾個例子為學(xué)生們講述[1]。部編版的語文教材的選擇具有章節(jié)性，并且內(nèi)容篇幅根據(jù)學(xué)生的年齡而定，因此很多篇章都有值得仔細琢磨的意義，而將讀寫互動的教學(xué)模式貫徹進課堂是深入學(xué)習這些文章的重要方法[2]。

比如，部編版三年級下冊第一單元所寫的文章都和景物有關(guān)，，在單元的導(dǎo)論中有這樣一句話“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈”這樣便可以開展課堂寫作，讓每位同學(xué)描繪自己所認為的美麗的自然景物，篇幅可以不限，但要求學(xué)生們要學(xué)會使用所學(xué)會的寫作方法去描寫。而第一課就是《古詩三首》，第一首為杜甫的《絕句》，“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，第一步就是要帶領(lǐng)學(xué)生們讀懂這些字詞，如“遲日”、“融”、“鴛鴦”，然后由教師讓學(xué)生先簡單的翻譯出這些語句的意思，由教師指正，并簡單地補充一些古代的文化知識，簡單地介紹一下作者生平，在古代知識的講解中，學(xué)生最容易接受的是古今對比，這需要從教者的一些語文教學(xué)素養(yǎng)用他們理解的方式講授。在通篇讀完之后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ惺茉娙怂磉_的情感，最好是能夠讓學(xué)生們自己討論去用自己的語言表達詩人的情感，提高課堂的活躍程度。在課后，可以布置一個小作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)詩句中所描繪的景物，從而加深他們對古詩學(xué)習的理解。

（二）在學(xué)習掌握寫作方法上的應(yīng)用

部編版的課文在每個單元的結(jié)束都有習作，這些習作內(nèi)容要求與該單元的主題契合，而教師可以靈活地布置習作的要求，可以在課堂中布置隨堂寫作，也可以在課后或周末讓學(xué)生充分了解后進行習作。讓讀和寫充分互動，活躍語文課堂的氛圍，用廣泛的閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，在寫作中不斷思考積累和鞏固所學(xué)知識，用寫作來驗證閱讀的感受，最終能夠提高語文素養(yǎng)，能夠正確的運用語言文字[3]。

比如，在部編版六年級下冊的第一單元其主題就是風俗和節(jié)日，以第四課《藏戲》為例，開頭三個疑問句引發(fā)讀者思考，并激發(fā)讀者的閱讀興趣，這樣的寫作方式不僅可以運用在文章賞析中，也可以運用在寫作中，教師可以讓學(xué)生自己去感受這種寫法在文章寫作中的運用，隨后文章以唐東杰布的傳奇故事介紹藏戲的緣來，最后介紹藏戲的基本內(nèi)容，這樣文章大體分為了三段式，這樣的寫作結(jié)構(gòu)也可以運用到寫作中。在講授完這一單元后，布置一個習作“家鄉(xiāng)的習俗”讓學(xué)生介紹本地或自己所認識的節(jié)日風俗，并可以讓學(xué)生們學(xué)著使用新學(xué)的寫作方法。

結(jié)束語

站在“語用”的角度，讀和寫相輔相成，要想真正地掌握語文的學(xué)習方法讀和寫就是要相互結(jié)合，正如張志公先生在《讀是寫的基礎(chǔ)》一文中打了個比方：“唱戲就得張口唱，光念表演的書，不登臺不開口，一輩子也學(xué)不會唱戲?！闭f得就是讀寫要結(jié)合，最后能夠理解語言文字并靈活自如地運用語言。

參考文獻

[1]田敏.“語用”視野下小學(xué)語文讀寫互動教學(xué)的探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（04）：52+59.

[2]基于語文核心素養(yǎng)的“語用熱”再認識[J]. 徐林祥，鄭昀.全球教育展望. 2016（08）

[3]語用：語文課程的學(xué)科特質(zhì)與實踐品格[J]. 王從華，黃金麗.贛南師范學(xué)院學(xué)報. 2016（01）

貴州省黔西南州興仁市河豐小學(xué)?貴州省興仁市?5623