高校歷史學科第二課堂的育人體系研究

于泰民

摘要：第二課堂是高等學校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。 目前，越來越多的高校開始將注意力投向第二課堂教學，希望以此來提高人才的競爭力。 歷史學科作為人文社會科學領域重要的組成部分，其人才培養(yǎng)的質量將在很大程度上影響我國的人文社會科學研究。 針對歷史學科特點，有針對性地開展社會實踐、志愿服務、學術競賽等活動，可以有效提高第二課堂的質量與活力。 同時，通過加強對課程平臺、考評體系等方面的建設，可以進一步完善歷史學科的第二課堂育人機制，提高人才培養(yǎng)質量。隨著我國經濟社會的發(fā)展，社會對綜合型人才的要求越來越高，近年來，高等學校在人才培養(yǎng)的教育實踐中也越來越注重學生主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的塑造，第二課堂就逐漸成為培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要載體。 而歷史學科作為人文社會科學領域的重要基礎學科，其人才培養(yǎng)的質量將直接影響到我國人文社會科學未來的發(fā)展水平，在這種形勢下，高校有必要對歷史學科第二課堂的育人機制進行研究，探索出一條適合歷史學科人才培養(yǎng)的最佳路徑。

中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-054

一、歷史學科第二課堂的概念與范疇

目前，高等學校的人才培養(yǎng)模式可以分為第一課堂教育與第二課堂教育兩種形式。 “第一課堂教育是指授課教師按照教學計劃和教學大綱的要求，以系統傳授某一學科知識為主要內容的課堂教學活動。 第二課堂的概念則是相較于第一課堂提出的，在時間更加靈活，在空間上更加開闊，可以承載內容更為豐富的教育形式，例如社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務、社團活動等。 第二課堂在某種程度上可以視為第一課堂的線下延伸，它將學生的思想道德修養(yǎng)、專業(yè)性修養(yǎng)、通識性修養(yǎng)等方面按照學生喜聞樂見的形式納入人才培養(yǎng)方案之中，不僅有利于第一課堂的教學內容整體優(yōu)化，同時也有利于促進理論教學與實踐教學深度融合。具體到歷史學科，第二課堂既涵蓋了人文社會科學第二課堂的普遍形式，如志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等，又具有自身特點，如參觀考察、課外史料閱讀、創(chuàng)辦學生史學刊物等，因此具有形式多樣、內容豐富等特點。 歷史學科的第二課堂，在培育學生思想道德修養(yǎng)和專業(yè)能力、提高學生社會適應能力等方面具有重要作用，也是培養(yǎng)理想信念堅定、專業(yè)本領過硬的新時期史學人才的重要抓手。

二、歷史學科第二課堂育人體系的構建

歷史學科的第二課堂作為培養(yǎng)史學領域高素質、綜合型人才的重要載體，需要把握好大學生社團活動、志愿服務、社會實踐、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的著力點，構建以專業(yè)特色為依托、以社會需求為導向、以學生綜合素質提升為目標的第二課堂育人體系。

（一）開展富有專業(yè)特色的大學生志愿服務活動

青年群體是一個富有愛心、富有朝氣的群體，很多青年都愿意加入志愿組織來奉獻愛心、服務社會，這體現了當代青年的社會責任感與擔當。如何抓好這支隊伍，使志愿服務行為能夠成為高校育人體系的一部分，是高校需要思考的問題。 而對于歷史學科而言，如何使大學生志愿服務活動變?yōu)闅v史專業(yè)人才培養(yǎng)的一部分，也需要高校探索。目前，國內一些開設歷史專業(yè)的高校與當地的博物館合作，開展了大學生博物館志愿講解服務活動，這就是很好的嘗試。

（二）開展富有專業(yè)特色的社團活動

社團活動是大學校園文化活動的重要組成部分，也是第二課堂育人體系不可或缺的一部分。 營造一個良好的校園文化氛圍對于大學生的健康成長至關重要，因此，通過開展形式多樣、學生喜聞樂見的社團活動來豐富第二課堂體系是我們的不二選擇。 那么，對于歷史學科而言，高校應當開展怎樣的社團活動呢？ 筆者認為，應當緊密結合專業(yè)，以專業(yè)為依托，在開展活動時融入專業(yè)教育，使學生能夠在參與活動的過程中有所學習、有所收獲，這樣才符合我們開展第二課堂的初衷。目前，國內很多高校都創(chuàng)辦有國學社，學生以國學社為平臺，開辦旨在弘揚中華優(yōu)秀傳統文化的活動。 蘭州大學的國學社舉辦了多種多樣的活動，如每年一度的甘肅省“大方杯”西北高校國學知識邀請賽，邀請到了眾多高校的學生參加，使學生在參賽的同時大大加強了專業(yè)知識的儲備，可以說是寓教于樂的極好范例。

（三）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為落腳點，促進大學生全面就業(yè)

隨著高校連年擴招，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，歷史專業(yè)等人文社會科學類專業(yè)學生的就業(yè)尤其困難，特別是歷史專業(yè)，已連續(xù)多年登上就業(yè)“紅牌”名單。 因此，高校在設計歷史學科第二課堂體系時不僅要為專業(yè)育人服務，也應當考慮如何增強學生的就業(yè)能力，做到“全方位”育人。對于歷史學科，高校更應加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度，使學生不僅掌握歷史學的專業(yè)知識，也具備應對現代社會職場挑戰(zhàn)的能力。

三、歷史學科第二課堂育人體系的保障機制

（一）完善課程平臺與課程模塊設置

長久以來，第二課堂都未被納入高校的教學體系之中，缺乏規(guī)范化的課程管理，一些高校的第二課堂甚至還不是真正意義上的“課程”。 為提高歷史學科第二課堂的科學化水平，加強與第一課堂之間的聯動化發(fā)展，有必要對第二課堂的課程平臺和模塊設置進行科學劃分，賦予第二課堂真正意義上的“教學名分”。 筆者在近幾年的工作中發(fā)現，歷史學科的第二課堂在學術研究、社團活動、社會實踐、志愿服務等多個方面均發(fā)揮了重要作用。 根據以上幾個方面，同時綜合參考多所高校的歷史學科人才培養(yǎng)方案，高?？梢詫v史學科的第二課堂劃分為必修課和選修課兩個模塊，給學生提供個性化選擇的空間。

（二）建立科學合理的綜合考評體系

第二課堂在各高校的發(fā)展水平不一，目前絕大多數高校尚沒有針對第二課堂的考核評價體系，致使第二課堂的發(fā)展緩慢。 筆者認為，高?？梢砸詫W分制為依托，構建歷史學科第二課堂的綜合考評體系。目前，越來越多的高校都在嘗試讓第二課堂向學分制方向發(fā)展。不過需要注意，第二課堂的教學內容具有靈活性與多樣性的特點，使得我們對第二課堂的考核評價必須采用個性化、多元化的方式。

參考文獻

羅海燕.高等教育階段第二課堂的定位反思[J].當代教育科學，2013（13）：12-13.

山東協和學院?濟南?250109